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提高幼儿家长阅读指导能力有效策略 　　摘 要 　　幼儿园开展早期阅读活动中，家长资源的充分利用备受关注。但对幼儿早期阅读的指导方法和认识上尚存在一定的困惑和误区，笔者从改变家长会模式，变化家长开放日形式，开设家长借书日，让家长参与多元阅读指导方式等方面入手，有效提高家长的阅读指导水平，提高家庭阅读的有效性，让家长真正成为幼儿园的合作伙伴，使幼儿园的教育与家庭教育真正达到互动互融。 　　关键词 　　幼儿家长 阅读 指导能力 有效策略 　　 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为此，幼儿园在开展早期阅读教学过程中, 家长资源的充分利用备受关注，亲子阅读备受推崇。幼儿家长，是一个比较特殊的群体，其主体性的发挥，有赖于家长对早期阅读的认识和理解。现今的家长文化层次大都较高，对于幼儿的早期阅读活动也有一定的认识和理解，但对幼儿早期阅读的指导方法和认识上尚存在一定的困惑和误区。为了与家长达成教育观念上的共识，获得理解和支持，从而吸引他们参与到教育过程中来，我们开展了系列以家长为主体的活动，改进和优化家长的阅读指导技能，使家长成为幼儿早期阅读有效的支持者和指导者。 　　一、变“宣传式家长会”为“研讨式家长会”，提高家长对早期阅读的认识 　　以往的家长会，多是由教师向家长宣传一些教育理念，提一些需要配合的要求等。我们认识到，在大的教育背景下，作为家庭教育主导者的家长应对幼儿的早期阅读有一个全面的认识，不能将阅读看作仅限于看书、识字等知识性的积累，应认识到幼儿的一日生活与生活环境都包含着阅读的内容，只有在家长的认识达到一定的高度，才能成为幼儿阅读的有效支持者和指导者。为此，我尝试在召开班级家长会前提供一些问题给予家长思考，如：1. 作为家长，你是如何认识幼儿早期阅读的？2. 你在家庭中开展哪些相关的阅读活动？结果如何？会议以交流讨论的方式展开。由于事先有了充分的思考和准备，家长们的讨论很热烈，从家长的发言和交流来看，对早期阅读的认识就是“看书、识字。”有的甚至以自己孩子能写多少字为自豪。为此，我向家长提出了“让孩子感受学习的快乐”这一新的教学理念。笔者借鉴了“美国幼儿早期阅读教育目标”，向家长详细介绍了有关幼儿早期阅读的目标，并提出了当前幼儿自主阅读幼儿应具备的三大核心能力（一是口头语言与书面语言对应的能力；二是书面语言的视觉感知辨别的能力；三是成为流畅阅读者的策略预备能力）。 　　二、变“随意性借阅”为“针对性借阅” ，加深家长对早期阅读的理解 　　为促进家长对早期阅读的进一步理解，我们在班级开设了“借书角”并确定每周五为“家长借书日”。 我们将自己所拥有的幼教专业书和工具书介绍给家长，在每个星期五家长来接送孩子时，可根据需要到班上借阅相关的书籍。开始家长并不懂得应选择什么样的书籍，借阅时随意性很大。于是我们有针对性地建议家长借阅，如书中的许多事例和教育方法以及一些新的教育理念对某一家长来说是很有帮助的，就直接向家长推荐。为了满足家长的需求，我们还从学校的保管室借了更多的书来丰富我们班的借书角。有些家长还将自己读过的好的育儿书籍投放进借书角与其他家长共享，为此，我们在借书角开设了“每周一荐”栏目，每周由一位家长推荐一本好书，并写明推荐理由，家长们对此相当认真并积极参与。借书角逐步丰富起来，我们又投放了幼儿书籍，鼓励幼儿与家长共同借阅，为每个家庭的亲子阅读提供丰富的资源。这一活动得到家长的极大支持，有些家长还将自己家里订阅的教育书籍无偿地捐赠给班上的借书角。这一活动开展以后，家长们反映非常好，家长与教师以及家长与家长之间的沟通更多，对幼儿园的活动更加积极参与。家长说：“在这种共享的阅读活动中，孩子们的阅读兴趣更浓厚了，我们也从中学到了很多教育指导的好方法”。在这个小小的借书活动中，家长教育能力提高了，幼儿园的教学得到了更大的理解和支持，孩子们获得更大更好的发展空间。 　　三、变“单向性传授”为“体验式观摩”，提升家长阅读指导技能 　　家庭教育作为幼儿园教育的一种延伸或补充，家长的教育技能决定了家庭中的教育指导能否与幼儿园的教育达到互动互融。但就实践层面而言，以往的“家长园地”仅仅把家长当作观众，以单向传授为主，使得家庭教育指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化，影响了家长参与合作的主动性和积极性。据家长反映，幼儿在幼儿园乐于参与阅读活动，在家则不喜欢阅读。我们通过分析了解，这是由于家长指导的方法缺乏趣味性，阅读内容单一，过于强调识字结果的原因。帮助家长提升阅读指导技能，是引导其将对幼儿阅读的理解转变为具体实践行为的一个过程。我们开展阅读教学观摩，把家长当学生，教师进行阅读教学