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提高中职生英语听力学习对策 　　摘要：文章探讨了中职生英语听力教学的现状和中职生对英语听力学习的态度，并提出了相应的对策，激发中职生学习听力的兴趣和热情，提高他们的英语听力理解能力。 　　关键词：中职生；听力教学；听力学习；课堂教学模式 　　 　　一、 中职生英语听力教学的现状 　　 　　近年来我国的外语教学方法，虽然受到语言翻译直接法、交际法和听说法的影响，英语水平从整体上得到了提高，但由于我国的基础英语教学受到传统教育模式的影响，还仍然存在着“费时低效”的情况，尤其是中职学校的英语教学还沿用传统的语法――翻译法的教学模式，听力训练得不到重视，有的学校甚至没有听力课，结果中职生听力水平严重低下，“聋哑”英语现象相当普遍。 　　有的中职学校虽然开设了听力课程，但其教学方法相当传统，教师教学观念落后，固守固定的教学模式：教师放录音――学生听录音――教师对答案，教学活动机械单一，课堂上，教师起着主宰的作用，而不是引导的作用，学生主动探索的创新精神得不到正常发挥，学习能力和学习热情被扼杀，最终导致听力课形同虚设，学生的英语听力水平低下。 　　 　　二、中职生对英语听力学习的态度 　　 　　笔者对100名中职生进行了一次问卷调查，分别调查学生对英语听力学习的态度、兴趣以及学习感受等。调查结果显示：选择“对听力学习热情不大，但又为了应付考试而学”的占21人；选择“听力学习太难，如果可能，希望取消英语听力课程”的占22人；选“喜欢听力学习，但又害怕困难”的有29人；而选择“对听力学习有信心，在学习中遇到困难，也会尽量克服而不放弃”的仅有28人（大部分为英语班学生）。每天坚持听英语半小时或半小时以上的只有两人，其余大都选择“很少听或课外时间从来没听过”。此次问卷调查表明中职学生根本不重视听力学习，甚至不喜欢听力课程。学生对英语听力学习不感兴趣的原因是多方面的，其中最主要的有以下两点： 　　1. 教师教法因素。很多中专学校的教师不去学习新的教学方法，不顾学生的兴趣和特点，固守传统的教学模式，即课堂五步曲：讲解生词――教师放录音――学生听录音――学生做练习――教师对答案，整个课堂倒像是听力测试课。 　　2. 学生自身的因素。近年来，中专生仅凭一张初中毕业证就能入学，而且大多数都是初中不受重视的学生，或是来自于师资水平低下的农村，英语基础普遍较差。他们语音知识缺乏，发音不准，词汇量少，没有掌握一定的语法知识，在听、说、读、写方面更是存在着很大的缺陷，很多学生甚至没有上过正常的听力训练课。语音知识薄弱是导致他们听力困难的最大障碍，很多学生不理解什么是弱读、重读、省音、增音、同化等音变现象，这严重地影响了他们的听力学习。再者，学生缺乏一定的词汇和语法知识，在听录音材料的过程中，他们不能把听到的内容连成句子和语篇来理解，所以根本不知所云。 　　听力又是一种综合性很强的技能，它包含了语言、文化、心理、思维等多种因素，是英语教学中的难点，很多学生在困难面前低头，对听力学习失去了信心，从而形成了一种恶性循环：听力水平差――缺乏信心――躲避听力学习――听力水平更差。 　　 　　三、 解决问题的对策 　　 　　1. 从基础抓起，训练学生的语音发音，巩固学生的语言基础知识。培养学生的辨音能力是提高听力理解能力的初步任务。大部分中专生存在辨音困难的问题，发音不准，语音知识缺乏，在听力理解的起始阶段，语音障碍是他们最大的问题。所以在教学过程中强化训练学生的语音是非常必要的。首先，训练学生辨别基础语音，即48个音标，还要让学生了解连读、弱读、省音、增音、同化等语音现象，让学生反复跟读、模仿含有这些语音现象的语句。 　　词汇和语法等语言基础知识对学生的听力学习也是非常重要的，教师讲解生词时应尽量用英语解释，培养学生用英语思考的习惯，而且还要教会学生如何使用单词，了解单词在使用中的意义，尤其是让他们掌握一词多义的现象。语法知识的掌握也能帮助听者更好地理解所听信息，在平时听力学习中，教师可根据情况向学生讲解英语的各种基本句式结构等基本的语法知识，以及一些特殊的语法现象。 　　2. 设计良性的课堂教学模式。笔者认为良好的听力课堂教学应包括以下三个环节：听前、听中和听后，这是英国听力教学法专家Mary Underwood（1989）根据听力理论和记忆的心理规律，归纳概括出的听力教学三个环节，体现了听力理解的全部思维活动。 　　听前是准备阶段，为后两个阶段创造有利条件，在这个阶段，教师和学生应该做以下活动： 　　(1) 补充语音知识，讲解听力材料中将会出现的生词和短语，尽可能地为学生理解听力内容扫除语言障碍。(2) 引导学生浏览标题、练习题或插图等相关信息，以预测将要听的内容。(3) 补充文化背景知识，建立新图式，为学生理解新信息提供基