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提高习作教学效果实践与方法思考 　　【摘 要】人民教育出版社小学语文三年级下册习作内容的编排与实践操作存在着一定的距离。为提高教材中习作教学的操作性,本文从四个方面进行了探索:一是习作内容调整为与单元专题相统一;二是习作主旨调整为与主流课文相统一;三是习作方法调整为与亲历亲悟相统一;四是习作练习调整为与阅读写话相统一。 　　【关键词】习作教学 教材 问题 策略 　　 　　人民教育出版社小学语文三年级下册习作内容的编排体现了新课程的理念,为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间,减少了对学生写作的束之缚。但毋庸讳言,在实际教学中,教材仍然存在着缺乏操作性的遗憾。课程标准要求学生自由表达,因而许多老师因此不敢再指导,此外,面对教材中宽泛的习作内容,就算教师想指导,也往往会感到无从下手,于是让学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。结果,没有了千篇一律,但言之无物、文不对题的现象多了,甚至还有很多学生因缺少渐进的体验,而不知应如何下笔。新课程强调教师要创造性地确立教学内容,因此,语文教师“用教材教”在习作教学的过程中发挥着关键的作用。 　　 　　一、习作内容调整为与单元专题相统一 　　 　　以专题组织教材内容,体现了整合性和系统性,这一编写思想是教材的一大特色之一,在教学实践中也是得到了老师们的充分肯定的。每一单元教材从导语到课文,到语文园地,都应围绕本单元的专题来进行安排。 　　1.存在问题:习作内容与单元专题不统一。 　　[举例]教材中的导语有点明专题,提示学习内容等作用。如第三单元中的导语是这样的:“你听说过要去南方却一直往北走的人吗?你知道怎样在一张纸上画出数不尽的骆驼吗?这一组课文,为我们讲了一些有趣的故事,告诉我们怎样看问题,怎样想问题。读了这些故事,我们一定会受到启发。”不难看出,这段导语中点明了本组专题学习的主题是:怎样看问题,怎样想问题。课文是通过《亡羊补牢》、《惊弓之鸟》、《画杨桃》等一些有趣的故事来说明道理的。而在这组中,习作内容的安排是这样的:“这次习作,根据自己说的和同学的评价,写一写自己,向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目,如《我给自己画张像》、《这就是我》、《爱哭鼻子的女孩儿》,等等。” 　　[习作内容]“介绍我自己的性格、爱好、优点、缺点”偏离了“怎样看问题,怎样想问题”这一专题的主题,这样的内容合在一起,不仅给人以牵强的感觉,更不利于三年级的学生学习写作。 　　2.策略:调整习作内容,模仿课文像其形。孩子学话,始于模仿;学生习作,也是一种书面形式的学话,因而在起始阶段适当进行模仿也是必要的。模仿一篇范文,有时比教师喋喋不休地讲十遍“应该怎么写”效果要好得多。“凡是已有评定的大作家,他的作品,全部就说明着应该怎样写”(鲁迅语)。作为榜样的范文,可为学生提供最直接、最形象的“写法指导――写什么,怎样写。”对他们来说,这样做比任何解释都来得清楚。正如皮亚杰所指出的,“儿童(特指年龄为10岁左右的三年级学生)模仿能产生表象,因而从任何外部的动作中分离出来,有利于保持动作的内部轮廓,成为日后形成思维的准备。” 　　在第三单元中,有一篇课文是《画杨桃》,课文中说:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”让学生懂得无论做什么事或看什么问题,都应该实事求是。根据这篇课文,笔者确定了这一单元的习作内容,把《向别人介绍自己》调整为《观察吊兰》,让学生观察描写一玻璃瓶中水养的吊兰,努力做到看到什么样的,就说成什么样的,写成什么样的。 　　3.案例:观察吊兰。笔者把一盆养在透明玻璃瓶里的吊兰放在讲台上,问:你们看到了什么?有学生说:讲台上有一盆吊兰。大多数学生反应平淡,认为吊兰就是吊兰,没什么好说的。 　　为了培养学生的观察能力,激发说话的兴趣,笔者要求每人说一句话,内容可以跟别人说过的相同,但表达的方式必须不同。同时承诺到,只要学生站起来说了,哪怕只有一句,笔者立刻就在其作文本中这次将要写的页面上加五分,作为本次习作的附加分,说得好的,分数再酌情增加。这样,学生立刻兴味盎然地仔细观察起来,思考着该用怎样的语言来表达。接着,纷纷举手,发言的积极性十分高涨。 　　随着学生的发言,笔者一边走到学生身边在其作文本上加分,一边不失时机地评价点拨,“你观察到了吊兰生活的环境。”“你观察到了吊兰的颜色。”“你观察到了吊兰叶子的形状。”“你观察到了吊兰的样子,还运用了比喻。别人一听就明白了。”并随机写下关键词:环境、颜色、形状……当有学生说出:“吊兰的叶子向四面展开,像一座座弯弯的绿色的小桥,让春姑娘从它的身上轻轻地走过”时,同学们自发地鼓起掌来。笔者又随机评价:“多么丰富的联想啊,你能从吊兰的叶子联想到春天,让我们感觉到这是一盆充满生机的吊兰。加10分!”后来,学生