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提高小学数学课堂教学效果措施研究 　　摘 要 在素质教育的大背景下，小学生用于数学学习的时间减少，因此提高小学数学课堂教学效果变得非常重要。本文在分析了学习小学数学的意义和小学数学课堂教学中存在的诸如学生注意力不集中、难以平衡不同层次学生的学习需求等问题后，提出了授课教师要努力成为学生喜爱的教师、充分发挥多媒体在教学中的作用、提升授课教师组织课堂小组合作学习的能力等提高小学课堂教学效果的措施。 　　关键词 小学数学 课堂教学 效果 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 　　在我国全面推进素质教育的大背景下，小学数学课堂教学显得愈发重要。要推行素质教育，就要给小学生足够的空间进行个性化发展，以北京为代表的很多地区正在出台一些规定，如不准给小学生留课后作业；而且，目前很多家长为了孩子将来能多才多艺，给自己的孩子在课余时间安排了诸多兴趣学习班，如钢琴、跆拳道、象棋、英语、演讲等。小学生放学之后没有时间自己主动复习课上所学知识。这就要求小学数学的教学工作尽量在课堂上完成，这对小学数学课堂教学提出了更高的要求，也对小学数学教师提出了新的挑战。 　　1学好小学数学的意义 　　在一些家长看来，小学数学很简单、不重要，更有人认为小学数学的很多知识技能，小孩子七岁八岁不会，到十几岁总能学会；一些家长认为现在有了计算器，乘除法学不会也没有多大问题，所以可以不重视小学数学的学习。但数学的学习过程并不是一个简单的获取数学知识的过程，还是学生的思维由简单到复杂的锻炼过程。如果孩子小时候没有好好学习数学，他的逻辑思维能力的发展也会受到不利影响。我国著名数学家中国科学院院士林群教授认为数学使人更聪明，学习数学能使人们更合乎逻辑、更有条理、更严密、更精确、更深入地思考和解决问题，能增强人们的好奇心、想象力和创造性。所以小学数学的教学不但承担着完成小学课程大纲要求的任务，实际上更重要的是承担着训练小学生逻辑思维的重任。当然，小学数学还能够帮助学生提升发现问题，提出问题，解决问题的能力；还能够发展学生智力，挖掘学生发散性思维，培养创新思维能力。 　　2小学数学课堂教学中存在的问题 　　（1）学生注意力不集中。根据心理学家的观察研究发现，7-10岁儿童的注意力集中时间一般为15-20分钟，这是指在儿童未受到干扰的情况下小学生的平均注意力集中时间。而实际上在小学数学课堂上，学生注意力集中时间会远远少于这一时间，因为不同学生注意力时间不一样，当某个学生注意力不集中时就会做出影响其他学生听课的事情，从而导致其他小学生注意力不集中。很多从事小学教学的教师都发现了这个问题，他们认为小学生不同于其他的受教育群体，小学生在课堂上更容易被其他事物吸引，难以集中精力。 　　（2）难以平衡不同层次学生的学习需求。虽然同一个班的小学生年龄相仿，但由于人的基因、遗传、学前教育、家庭环境等因素的影响，同一个班的小学生智力水平实际上是有很大差别的，再加上学习方法、注意力等因素的影响，同一个班小学生的数学知识接受能力不一，数学成绩有高有低，这就对教师的教学提出了挑战。按照中游水平的学生需求讲课，成绩好的学生“吃不饱”，感觉老师的讲课进度慢，实际上这种做法对成绩好的学生而言是一种智力上的浪费；而同时，成绩差的学生又跟不上课程进度，感觉课程太难，这种做法对成绩差的学生也不公平。所以小学数学教师既要让学习好的学生“吃得饱”，感觉课堂不无聊，又要让学习差的学生跟得上进度，让他们不会觉得课程太难而产生厌课心理。 　　（3）课堂小组合作学习效果差。小组合作学习被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革，它不仅能够充分调动学生的学习积极性，而且在培养学生的合作能力、人际交往能力方面也取得了明显的成绩，所以在很多小学数学的课堂上被广泛采用。然而，由于教师的课程设计和组织能力有所差异，目前该教学模式的效果也差异很大，尤其是低年级的学生，具体的表现是小组合作学习就是小学生们在吵吵闹闹，团队任务由少数几个学习好的学生主导，大部分学生没有锻炼到相应的能力。客观来看，存在的问题主要包括：时机不当、分组不科学、规则不明、缺乏独立思考、不会合作、参与不均衡、时间不足和缺乏指导等问题。 　　（4）学生对数学知识不感兴趣。小学生由于年龄小，心智还不成熟，尚未很好地意识到学习的重要性，所以很多孩子在数学课堂上没有主动学习数学知识的自觉性。严格来说，很多学生都是出于对某种客观原因而被动学习，区别在于一种在授课教师或家长的引导下不自觉的进行学习的被动，一种是被授课教师或家长强迫进行学习的被动。所以，在小学数学的课堂上一旦授课教师的授课不能引起学生的兴趣，他们活泼好动的特性就会展现出来，会四处张望、跟同桌说话，表现出对数学知识一点都不感兴趣的样子。由于小学生年龄小，目前没有对其进行思想教育的行之有效的方式