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提高小学数学课堂教学有效性应处理好几个关系 　　摘要：无论何时，课堂都是学校教学的主阵地。实施新课改，学生在校学习时间减少，课时减少，课堂教学的有效性越来越重要。在小学数学课堂教学中，教师要更新理念、遵循教学客观规律，用更少的时间和精力投入，取得更好的教学效果，实现教学目标。 　　关键词：新理念 课堂教学 有效性 发展 　　 　　 　　《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”随着新课程改革向纵深发展，提高小学数学课堂教学的有效性已成一个战略性问题。如何在新课程理念下提高小学数学课堂教学的有效性？是我多年来一直探索的问题，下面谈几点看法。 　　一、要遵循新课程标准的基本理念 　　大家知道，实践是理论的基础，理论是在实践中提炼和总结出来的，同时，理论又反过来指导实践、促进实践，理论与实践在不断的检验、总结中互相依赖、螺旋式地发展。在新课改的大背景下，我们的所有教学活动都应遵循课程标准所规定的基本理念，小学数学课堂教学也不能例外。我们只有严格遵循其基本理念、体现课标精神，提高课堂教学的有效性才有根本的保障。 　　二、要处理好备课时充分预设与课堂教学中即时生成的关系 　　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”它告诉我们，备课中预设是应该有的，在备课时应地对课堂上的许多细节进行预设，以达到对上课时随机发生的事情有备无患。另一方面，我们不能局限于预设而限制课堂的生成，反而应该根据课堂上的具体情况，巧妙地做出相应的调整和变动。 　　我镇有位数学教师在上《可能性》一课时就处理得好，让学生合作做抛硬币的实验，多数学生按规则进行，不但学生做得好，而且随着抛币次数的增加，统计结果也在正常范围内，实验的整体效果好。但是，有一组学生的统计结果是反面远远多于正面。教师并未以小组数量上的少数服从多数而勉强认可正反面整体上各占一半的可能性，而是帮助分析原因。经调查，原来抛币的同学用手接币（按规则应是让币随机掉到桌面上），而该同学个人喜欢硬币的反面（有国徽的那面），他在接币后打开手时提前从手指缝隙看了结果，在打开手时有好多次都将硬币调整到了反面。教师没有批评那位同学，而是强调数学研究工作要按规则操作的严肃性，让那组同学重新实验，结果是可想而知的。教师继续强调，如果不强调规则，就会严重影响实验现象的可能性，此举让学生轻松明白了不能主观地影响事物现象发生可能性的道理。这个例子说明了学生在课堂上的即时生成性表现也可以促进他们的知识建构，这是每位教师都应灵活对待的。 　　三、要处理好情境激趣与数学本质之间的关系 　　为了提高学生的学习兴趣，教师可在教学活动中创设一定的数学生活情境，这是无可厚非的。但是，情境只有为教学服务、适合学生需要的时候才能叫做好情境，不能为教学服务的情境是多余的。在实际教学中我们应注意，在进行情境教学时不能只顾其趣味性和开放性，要从教学目标出发，不脱离数学学科本质，把情境和数学本质结合起来。 　　有位教师在教学认识三角形时，出示了情境图，师：“同学们，在游乐园里有好多好玩的游乐方式，大家想去玩吗？”生：“想！”师：大家觉得这些游乐设施美丽吗？生（集体大声地）：“美丽！”师：“你们观察这些游乐设施有什么特点？”学生有的说颜色鲜艳夺目，有的说设施新颖，有的说哪种好玩。学生表现非常积极踊跃，但很久的回答都没涉及图中隐藏的三角形上来。这个情境设计的课堂情境是热闹的、学生是活跃的。但这个情境设计是不恰当的，至少教师利用情境引导到数学本质的过程是失败的。老师不防改进一下，把情境图中有三角形的部位突出显示一下，或出示情境图后直接问学生组成这些游乐设施的都有哪些图形，哪种图形最多，岂不是就把情境和数学内容的本质结合起来了吗？ 　　所以，教师在利用情境激趣时就应该充分考虑学生已有的知识和相应的经验，从教学目标出发，结合数学学科因素，不一定要那么花哨的，少一些非数学因素，多一些数学本质，有效利用情境，增强情境有效辅助数学本质的作用。 　　四、要处理好形式上的小组学习与有效合作探索之间的关系 　　新课程倡导师生之间、生生之间的互动，提出让学生进行合作学习，“让课堂焕发生命活力”。 合作学习之前，教师应该考虑提出的问题有没有合作的必要？合作不应是教师的授意，而应是学生的实际需要。为了让课堂有合作的形式、让课堂热闹起来，有的教师多次组织了小组讨论和小组合作学