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浅析对外汉语教学方法时代和后方法时代 　　摘要：进入到21世纪以来，传统的对外汉语教学法受到了许多研究者的质疑，面临着“后方法时代”的挑战，对外汉语教学不再盲目地追求呆板模式化的教学方法，它需要教师更多的自主和创新。“后方法时代”的发展特征和趋势正在和将要极大地影响对外汉语教学和对外汉语教学研究。“后方法时代”的对外汉语教学，要在遵循教学一般规律的前提下，在充分考虑语言教学的特点的基础上，尽可能做到因人而宜、因材施教，注重效果，切勿生搬硬套。 　　关键词：对外汉语教学法；方法时代；后方法时代 　　中图分类号：H195.1 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 29-0195-02 　　一、对外汉语教学的“方法时代” 　　1、“方法时代”的对外汉语教学 　　对外汉语教学法把怎样教授学习者学习汉语的规律作为研究的对象，它需要综合运用教育学、语言学、心理学等学科的科学成果。20世纪是第二语言教学法探索、发展的黄金时期。这一时期，各种新的教学法不断崛起和成长，形成了流派纷呈、百家齐放的局面，显示了第二语言教学法这门学科蓬勃的朝气和顽强的生命力，如语法翻译法、直接法、阅读法、听说法、视听法、自觉实践法等。 　　2、对外汉语教学法中的“拿来主义” 　　综观上述这些运用在对外汉语上的教学方法，无不带着“拿来主义”的痕迹，如语法翻译法、直接法、阅读法等来自欧洲，听说法最初是二战后期美国的“军队特别培训”，自觉实践法则是产生于前苏联的外语教学，目前在国内普遍重视的任务型教学法也是英语教育家N.S.Prabhu①在印度教授英语时提出的。这些第二语言教学理论和流派，大多是从欧美发达国家发展起来，然而我国原创的对外汉语教学法又在哪里呢？ 　　3、传统第二语言教学法应用在对外汉语上的局限性 　　汉语是世界公认的一种较特殊、难懂的语言，从文字来说，是现今世界上极少用的象形文字；语音方面用四声变化和轻声来区别词义；拥有特殊的语用规则和语法结构以及与语言紧密联系的文化背景和民族思维方式等，决定了不能完全套用西方的第二语言教学理论和方法。并且传统的教学法概念都基于“第二语言学习的规律已经被人们掌握，只要按照教学法程序去做就会成功”这一假设。事实上虽然多数教学法都有一定的理论基础，但它们普遍缺少实践基础和实证支持。 　　二、“后方法时代”的对外汉语教学方法观 　　1、起源 　　从语法翻译法到直接法、听说法、视听法、认知法，一个多世纪以来，人们一直在构建一种理想的第二语言教学法，因此这一时期被称为“方法”时代。到了上世纪80年代．人们对传统的“方法论”进行了质疑，产生了反对“方法论”的趋势，试图超越它去探索有效第二语言教学的路子。“方法时代”也因此开始走向末路。但另一方面，仍然有许多人进行新的教学法尝试，创造了一些新的方法．其中最著名的有突出人文主义理念的全身反应法、静默法、社团学习、暗示法等，这些学派认为外语学习中的情感因素与认知因素同等重要。而学习中的问题更多来源于学生的心理。到了21世纪初，“后方法时代”已经汹涌而来。 　　2、主要内容 　　第一，“后方法时代”重视教学理论、策略与方法等多方面的研究，教学方法的改革已不再是唯一追求的目标。 　　第二，“后方法时代”的第二语言课堂教学观认为，课堂教学诸因素中最重要的是教师与学生。 　　第三，“后方法时代”的第二语言课堂教学观不同于传统课堂教学观的另一特点是，它不仅注重学生第二语言水平的提高，更注重学生独立自主学习与合作学习能力，使他们成为合乎新世纪所需要的一代新人。 　　第四，“后方法时代”的第二语言课堂教学观将课堂视为多种因素互动的场所，认为第二语言教学是一个能动的、发展的过程。 　　三、“后方法时代”对我国对外汉语教学的启示和影响 　　我国现用的对外汉语教学方法基本都是从西方直接拿来的，怎样才能使我国的对外汉语教学法推陈出新呢，这就需要我们抓住“后方法时代”带给我们的机会。“后方法时代”是对最佳方法否定的时代，是对寻求最佳教学法反思的时代。它给中国对外汉语教学最重要的启示是：一是没有一成不变的、通用的万能教学法；二是在应用各种引进的教学法和教学流派时，必须保持清醒的头脑，充分考虑在中国的各种适应性因素，绝不可以盲目照搬。 　　1、我们需要将教学方法多样化 　　我们国家开展对外汉语教学的历史并不长，经验也较为有限，但这是一个需要实践方能体会的学科，没有详尽的理论基础来对我们的工作指引方向。教师必须以辩证的观点反思各种教学法的利弊，融各家之长，根据具体教学环境和条件设计个性教学，创造出满足学生实际需要的教学方法，以取得最满意的教学效果。更重要的是，它要适合中国国情。 　　从总体上而言，我们需要依照对外汉语需要从所教授对象的实际情况出发，同时也