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浅析对外汉语课堂中话语互动 　　【摘要】课堂教学一直都是教学中最为重要的一环，对外汉语教学属于第二语言教学，由于面对的学生来自不同国籍，课堂教学显得更为重要。现代课堂研究始于20世纪50年代，20世纪80年代以来，课堂教学研究开始进入第二语言教学领域。由于教学法在教学中的决定作用得不到确认，学者们迅速把研究的兴趣转向对课堂教学过程中的教师用语、师生互动分析及语篇分析的研究中。目前，我国的对外汉语教学研究也越来越关注课堂教学的过程。但现有研究大都集中在对课堂教学的特点、技巧，教学的主要环节，不同的课型、各语言要素的教学方法上，而对课堂教学中具有的师生言语交际、话语互动的研究则很少。因此，借鉴现代社会学理论中的“互动理论”对课堂教学的师生之间、学生之间话语互动的频率、模式及特点，加以微观的、量化的细致分析就成了当务之急。 　　目前国内文献中关于对外汉语课堂教学中的话语互动分析仅有为数不多的几篇，其中北京师范大学汉语文化学院亓华、李雯的《中美联办普北班中、高级课堂互动模式研究》，北京语言大学对外汉语研究中心孙慧莉的《基于COLT量表的对外汉语课堂观察量化工具研究》，北京语言大学孟立新的《HBA中高级班汉语课堂教学策略及话语互动分析》较明确地涉及到了对外汉语课堂教学中的话语互动分析。但单纯从话语互动分析的角度来研究对外汉语课堂教学的研究少之甚少。 　　本文主要借鉴以上三篇论文以及国内一些研究课堂教学、话语互动理论、话语分析以及第二语言教学的论文，以话语互动分析为基点，引入弗兰德斯互动分类系统来研究对外汉语课堂教学，并据此提出较为有效的对外汉语课堂中话语互动的类型，以供对外汉语一线教师和对外汉语师资培训参考。 　　【关键词】对外汉语课堂教学话语互动弗兰德斯互动分析系统 　　 　　一、第二语言教学课堂研究综述 　　课堂教学是对外汉语教学四大环节中最为重要的一个环节。现代课堂研究始于20世纪50年代，60年代Philip Jackson的论文《Life in Classroom》改变了西方研究者忽视课堂和课堂研究的状况。课堂观察是研究课堂教学的重要手段。伴随着研究者对课堂观察研究的重视，出现了大量的观察工具。比如：弗兰德斯互动分析系统、COLT量表、IRF话语分析模式和T-unit句长分析法等。 　　自20世纪80年代以来，第二语言教学领域的不少学者开始将注意力逐渐转向对课堂教学过程的研究。美国著名的第二语言习得研究专家R.Ellis 说，由于教学法在教学中的决定作用得不到确认，学者们迅速把研究的兴趣转向对课堂教学过程中的教师用语、师生互动分析及语篇分析的研究中。目前，我国的对外汉语教学研究也越来越关注课堂教学的过程。但现有研究大都集中在对课堂教学的特点、技巧，教学的主要环节，不同的课型、各语言要素的教学方法上，而对课堂教学中具有的师生言语交际、话语互动的研究则很少。因此，借鉴现代社会学理论中的“互动理论”对课堂教学的师生之间、学生之间的话语互动的频率、模式及特点，加以微观的、量化的细致分析就成了当务之急。 　　纵观70年代以来具有一定影响的课堂观察工具，我们发现学者们都关注师生间的互动，更具体而言，就是关注师生间的话语互动。因为话语的互动是最容易直接观察也是最容易进行量化的部分。 　　二、弗兰德斯互动分析系统 FIAS，（Flanders Interaction Analysis System） 　　弗兰德斯互动分析系统是由美国教育家密歇根大学学者弗兰德斯于19世纪六七十年代提出的。在课堂教学中，该系统能有效地反应出话语互动的数量以及和常模相比该课堂话语互动的特点，为研究和评价对外汉语课堂教学提供了新思路。 　　（一）弗兰德斯互动分析系统的理论支撑 　　弗兰德斯通过调查发现了三分之二规则：在课堂教学中，大约有三分之二的课堂时间要用来讲话；这其中，大约三分之二的讲话时间是教师在讲话；教师的讲话中，大约有三分之二是直接影响学生的（如讲授、指导、控制、批评等都是教师对学生的直接影响）；这些想影响学生的教师讲话中，大约有三分之二无法起到其应有的作用。因此，这个互动分析系统源于弗兰德斯的一种观念：语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右。因此评价一堂课的最佳方法是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。从某种意义上说，把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质，它对课堂教学细节进行分析表现出了异乎寻常的技术性功能。 　　第二语言教学和普通学科甚至母语教学相比，有共同之处，更有自己独特的特点，它在课堂教学中需要更多的话语互动来支撑。因此，笔者认为在第二语言课堂教学中，话语互动起到很重要的作用。分析第二语言课堂教学中的话语互动是评价课堂效果的一个有力指标。 　　（二）弗兰德斯互动分析系统的构成要