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教育不和谐主要表现及影响教育和谐因素研究
教育不和谐主要表现及影响教育和谐因素研究
摘要:在文献研究基础上,对小学、初中、高中、中职和高校的834名教师进行问卷。结果表明,广大教师认为当前我国教育总体来说是基本和谐的,但在许多方面表现出不和谐性。教师对教育和谐程度的总体评价,因学校类型的不同而呈现出非常显著的差异性。教师对教育不和谐的表现及影响因素的认识在学校类型因素、年龄因素、性别因素中分别表现出非常显著的、显著的和一定的差异性。造成教育不和谐的原因,有的来自教育内部,有的来自教育外部。通过问卷和访谈,把影响教育不和谐的因素归纳为教育制度、教育管理、教育政策、教育环境和教育主体等五个方面。在此基础上,提出了推进和谐教育建设的建议。
关键词:教育;教师;和谐;不和谐;影响因素
中图分类号:G451.2 文献标识码:A 文章编号:(2007)03-0052-06
一、引言
和谐教育思想的发展,已经走过了一个相当漫长的历程,可谓源远流长。综观教育发展史,和谐教育的旗帜一直被一些著名的思想家、教育家高高举起。自从新一届党中央提出“构建社会主义和谐社会”的重大战略思想之后,和谐教育在我国教育界得到了空前的重视。
当前,和谐教育的理论研究方兴未艾。笔者注意到,许多研究者更多关注的是教育与社会的和谐以及和谐教育的应然状态。那么,广大教育工作者特别是作为主体力量的各级各类教师,对于和谐教育又是怎么认识和理解的呢?显然,这是一个颇具价值的问题。2006年12月,笔者在浙江省绍兴市范围内开展了一次较大规模的问卷调查,同时还对部分教师作了访谈,掌握了一线教师对和谐教育看法的第一手信息。这些信息对构建和谐教育无疑是有益的参考。
二、文献综述
和谐教育作为一个理论问题和实践探讨的领域,并非最近几年才兴起。在改革开放以来二十多年教育改革实践中,一批中小学校积极探究和谐教育。如武汉市江干区从1990年开始就开展“和谐教育”实验。[1]中国教育学会曾分别于1998年1月、6月召开过“和谐教育”实验工作汇报会和和谐教育研讨会。[2]世纪之交,和谐教育与素质教育、和谐教育与创新教育成为一些研究者关注的问题。随着党中央关于构建社会主义和谐社会战略思想的提出,和谐教育的理论研究开始升温并成为研究热点。2004年以来,这方面的研究成果明显增多,研究范围涉及和谐教育与和谐社会,和谐教育的思想发展,和谐教育的意义、内涵、目标、原则、模式,和谐教育的构建等等。
许多研究者撰文指出,构建和谐社会的目标要求赋予教育以和谐使命,实现教育的和谐发展,是教育支持和谐社会的必然选择。关于和谐教育的内涵、特征和标志,燕国材认为和谐教育有广义与狭义之分,前者指教育体制方面的一系列问题,如学校制度、教育政策、行政管理、经费分配、教师培训、学生考核等领域是否和谐协调;后者仅指采用什么教育手段去培养什么人的问题。[3]胡小萍提出可以从四个层面来解读和谐教育,第一个层面是教育与社会政治、经济、文化等各方面协调发展,第二个层面是教育系统内部的和谐,第三个层面是学校内部诸要素的和谐,第四个层面是学生个体的全面和谐发展。[4]陈燕、孟庆男提出和谐教育的思想体系至少应该包括教育与社会的和谐、教育与学生身心发展规律的和谐、教育与学生个体全面发展的和谐、教育内部人际关系的和谐、教育环境的和谐、教育过程的和谐等六个方面。[5]梁崇科提出教育自身的和谐包括教育内部的和谐、教育外部的和谐、教育内部与外部关系的和谐。[6]曹琳指出,安全、平等、均衡、优质和差异是和谐教育的五个内部要素,教育是否和谐要看三项基本指标即群众满意度、教育公平度和持续发展力。[7]
也有些研究者指出目前我国的教育依然存在着许多不和谐的现象。王敏勤认为,教育资源分配不均衡导致了地区与学校之间的巨大差别、高考录取标准不统一影响了学生受教育的公平权、片面追求升学率影响了学生的全面发展、高校扩招与大学生就业难的关系没有处理好影响教育发展和社会和谐。[8]袁自煌提出建设和谐教育要处理好教育的九大基本和谐关系,它们是教育的核心价值与社会核心价值的和谐,教育改革发展与经济社会改革发展的和谐,教育观念的和谐,教育相关制度安排的和谐,教育内容的和谐,教育结构的和谐,教育的城乡、区域发展的和谐,教育主体的和谐,中国教育历史、当下与未来的和谐。[9]
从搜集文献来看,在研究内容上,侧重于“和谐教育是什么”、“怎样构建和谐教育”方面的比较多,而对于哪些因素影响教育和谐的论述很少;在研究视角上,从“和谐”的角度研究的多,从“不和谐”的角度研究的很少,从教师的视角进行研究的则难以见到;在研究方法上,感性思考、经验总结的多,而采取科学方法进行研究的成果比较少,理论探讨的多,实证研究的少。本文将在文献研究的基础上,
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