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教育生态学框架下大学英语教学设计 　　摘 要：本文运用教育生态学原理，从创设以教师为主导、学生为主体的“双主”教学模式，营造平等和谐的师生关系和创建多元化的评价体系三方面尝试探讨了大学英语教学设计应遵循的原则。 　　关键词：教育生态学；教学设计；大学英语教学 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）08-0057-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.013 　　教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育边缘学科，是教育学与生态学相互渗透的结果。教育生态学是应用生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡等原理与机制， 研究各种教育现象及其成因，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理，掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向的科学。以教育生态学理论为指导来探讨与教育相关的问题已成为当前的一个热点，成为当代教育领域里的一道曙光，正引领教学领域的根本性变革。 　　根据教育生态学的观点，大学英语课堂是由英语教师、学生以及课堂环境三种生态因子所构成的微观生态环境。大学英语课堂生态的三个生态因子既相对独立，又相互联系、相互依存、相互作用、相互适应，它们在合作与共生中使大学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体。教学设计作为教学理论与教学实践的一种桥梁，就是从教学系统出发，探索各个要素之间的关系。笔者尝试从教育生态学的视角探索大学英语教学设计应遵循的原则，以期为大学英语教学提供一定的参考。 　　 1 . 教育生态学与教学设计 　　教育生态学是一门由教育学、生态学、心理学、社会学等学科相互交叉渗透而形成的边缘学科，它依据生态学原理，考察系统内部诸结构与周围环境的相互关系、相互作用和相互适应，研究各种教育现象及其成因，探讨教育生态的特征和功能以及演化和发展的基本规律（黄远振、陈维振，2010）。教育生态学提倡把课堂教学看成是由多因子（教师、学生、教学资源、教学环境等）组成的有机生态系统，研究课堂空间内生命体（教师、学生）之间及其与环境的相互依存、相互作用的共生关系。 　　教学设计也是一种“生态综合体”。所谓“生态综合体”，是指研究生物有机（群）体与无机环境的关系，并通过系统的组合构成和谐统一的生态系统。教育生态系统是生态系统的子系统，通过物质、能量和信息流的交换，围绕着几种生态环境，形成多因子综合影响和相互作用，是教育生态最高、最复杂的层次。课堂教学设计作为教育生态系统中的一个教育现象和问题，同样具备“生态综合体”的属性。它是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计作为教学理论与教学实践的一种桥梁，就是以提高教学效果为目的，从教学系统的整体功能出发，探索各个要素之间的关系，以寻找最佳解决方案。 　　从教育生态学的角度我们可以看出，教学设计作为教学生态系统设计，就是由英语教师，通过作用于课堂环境（教学内容、教学方法、教学过程、教学环境等），对学生产生影响和作用，从而将课堂教学构成一个有机整体。这样，课堂教学中的三个生态因子，都不断地在维护课堂教学效果生态平衡中发挥重要作用，它们在合作与共生中使大学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体， 共同完成大学英语的教学任务。基于此，我们可以从教育生态学原理来指导教师的教学设计。 　　 2 . 基于教育生态学的大学英语教学设计原则 　　大学英语课堂是一种特殊的微观生态系统，它由课堂生态主体、生态环境和生态教学策略构成，各生态因子有机联系，交互作用，维护课堂生态平衡，而教学设计在维护课堂生态结构体系的过程中具有举足轻重的作用（康淑敏，2012）。依据生态系统的动态平衡原理，大学英语教学设计应注重教学的整体性把握，建立以教师为主导、学生为主体的“双主”教学设计模式，营造平等和谐的师生关系，创建多元化的评价体系，以促进教学的有效开展。 　　2 . 1 创设以教师为主导、学生为主体的“双主”教学模式 　　教育生态理论对于教学设计的重要启示就是，高校的英语课堂作为一个完整的生态体系，也应该是开放的、动态的、联系的，而不是封闭的、静态的、孤立的。在这样的一个体系中，教师不再是单纯的知识传授者，而是知识建构的引导者，应充分发挥在教学环境中的主导作用，更多地关注学生在情感、情绪、思维和认知等方面的需求；学生应是知识建构的主体，可以能动地利用各种教学资源对所学的知识进行建构。“双主”教学系统设计模式是在总结了以教为主和学为主的教学设计模式的基础上，把教师的主导和学生的主体有机地结合起来的产物，此模式兼取两种教学模式的优点，具有较强的灵活性和实用性。 　　“双主”教学模式要求教师在制定教学目标、教