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教育生态学对思想政治课教学启示 　　摘要:把教育生态学应用到思想政治课教学中,由学习主体、学习环境、学习内容诸因子共同组成了思想政治教育生态系统。对于学习主体而言,他们生态位的不同决定了需要用差异化教育对待不同发展偏重的学生;要提高思想政治课的实效性,就必须对教师个性、教学智慧、课堂的规模等诸多变量和因子进行分析,改善和消除限制因子;要主动建构一个基于书本,并向社会和生活以及实践衍射的开放式的知识体系,以实现思想政治课“成人”的目标。 　　关键词:生态位 限制因子 花盆效应 教育目标 　　 　　20世纪70年代在西方兴起的教育生态学是生态学原理在教育学中渗透与应用的产物,它运用生态学的方法来研究教育,从影响教育的物质环境、精神环境的相互联系中,综合性地研究教育发展的规律,以不断提高教育的效益。如果把教育生态学应用到思想政治课教学中,那么由学习主体、学习环境、学习内容等诸因子共同组成了具有协同效应的系统,它们之间相互制约,相互促进,动态的构成了一个和谐、平衡、竞争、共生的并且不断矛盾运动着的思想政治教育生态系统。 　　 　　一、教育生态位原理与学习主体 　　 　　从生态学的角度考量,生态位是指生物在漫长的进化过程中形成的,在一定时间和空间拥有稳定的生存资源(食物,栖息地,竞争的优势等),进而获得最大生存可能和优势的特定的生态定位。人类有自己的生态位,社会的不同群体、每个个体也都有自己的生态位, 　　具有自己独特的生活经历,不同兴趣、爱好、性格的学生无疑是思想政治教学中的学习主体。他们拥有自己的智慧,教师对学生施加的作用和影响,传输的思想教育,政治教育,法纪教育和道德教育最终能否引起学生内心的共鸣和认可,只有通过学生自身的“筛滤”,同化或顺应到其原有的认知系统中。但是在这种接受的过程中,不同的学习主体,由于其原有知识、能力、自我效能感的不同,再加上学校、家庭、社会和他人对其的引导和评价不同,使得其在思想政治教学中的生态位必然不同。教育生态位不同是一种客观存在,我们的目的不是为了消除这种差异,相反应该根据学生的个性特点,培养和完善学生的良好个性,促进他们的健康成长。 　　人类的生态位优势是智慧,个体的生态位优势是个性和特长。在具体的思想政治课教学过程中,有的学生爱好政治教育,有的学生喜欢法纪教育,也有的学生对道德教育情有独钟,我们不能够抹杀这种差异,将整齐划一的知识传授给不同个性与爱好的学生,相反,正视这种差异,提倡学生的多样化发展。从教育生态学上说,教育的根本任务是促进学生的发展,根本目的是发掘学生的潜力。学生是发展中的人,他们身上所展现的各种特征,都还在发展变化趋向成熟的过程中,他们潜在的能力是不可估量的。教师应用动态发展的眼光去看待不同学生。思想政治课教学的教学目的是逐步培养学生树立正确的世界观,人生观和价值观,使其逐步成长为国家需要的遵纪守法并拥有正确信仰的合格公民。在不同的心理发展阶段,由于学生认知和需求的差异,他们对不同层次的教育内容也必然有不同的诉求,教师应当尊重这些差异,并合理地运用发展的思维看待这些差异,尽可能地用差异化、个性化教育对待不同发展偏重的学生。我国传统教育一直弘扬的“因材施教”的方法也正是契合了教育的生态学意义而较早提出的。 　　对于学生个体而言,由于其在班级这个微观环境中的生态位的不同,在客观上必然导致拥有不同生态位的个体之间的相互竞争,相互激励与相互排斥和斗争,教师应当从培养和发挥不同个体的特长出发,智慧地引导良性竞争,从而促进学生的健康成长。 　　 　　二、限制因子与学习环境 　　 　　生态学上所谓的“限制因子”是指达到或超过生物耐受限度的因子。教育生态学中的“限制因子定律”源于李比希的研究:1840年李比希在研究矿质营养与植物的生长关系时发现,当植物所需的营养供应量降低到该植物最小需求量以下时,该种矿质营养就会限制这种植物的生长,即使其它矿质营养供应再充足,也不会提高作物的产量。这一原理经过拓宽和完善,运用到教育领域,就成了教育生态学中的“限制因子定律”。 　　在现有的教学环境中,要提高思想政治课的实效性,就必须对影响思想政治课教学的诸多变量和因子进行分析,找出其中的限制因子,不断改善和消除。20世纪70年代邓金、彼德尔提出的课堂教学变量模式为我们寻找课堂教学的限制因子提供了方向和依据。就目前思想政治课的教学现实而言,教师个性,教师的教学智慧,课堂的组织形式,课堂的规模,学生的学习态度等广义的学习环境,都可能成为制约思想政治教学取得良好成效的限制因子。在教学实践中,只有找准某一个或某一些限制因子,具体问题具体分析,才有可能提高课堂教学的效率。 　　教师的教学个性和教学智慧是一种缄默性的知识,缄默性知识是教学智慧表现的基础。担任思想政治课教学工作的一线教师,其独