教育生态学视角下教科书中空无内容探析.docVIP

教育生态学视角下教科书中空无内容探析 　　摘 要：教育生态系统中，作为生态主体的教师与学生之间实现能量流动和信息传递的重要载体的教科书应该赋予教育生态学的内涵。空无内容是指根据社会实际需要理应在教科书中表达而却表达不够完善的知识、感情或价值观等。从教育生态学的视角对教科书中空无课程现象进行分析，并为完善教材规划出相应的途径，有利于改进教学和促进学生自我发展。 　　关键词：教育生态学 教科书 空无课程 　　教材是是指依据课程标准编制的、能系统地反映学科内容的核心教学材料，是知识、情感、价值观的重要载体，主要包括教师用书、学生用书。众所周知，教材不可能把所有的知识吸纳进来，教科书的内容源于知识的选择，一部分知识被选择进入教科书，而另外一部分则必然被排除在外。文章试图从教育生态学的角度探析这些本应进入却没有进入的教科书的对学生成长有益的内容被排除在外的原因及其缺失对学生造成的影响。 　　一、教育生态学视野下的“空无课程” 　　1.“空无课程”的内涵 　　课程和教材之间有着复杂的联系，纵然教科书空无内容伴随着教科书而存在，但空无课程的概念是1979年在美国美学教育家、课程论专家艾斯纳的著作《教育想象――学校课程的设计与评鉴》中首次正式提出的。[1]在国内的研究中，台湾地区最早将这一理论引入的是国立中正大学的荣誉教授黄光雄，并将其译为“悬缺课程”[2]。“空无课程”是指学校课程所缺乏的、应该有而没有、应该教而没教的课程；而教科书的空无内容则指的是教科书中应该呈现而没有呈现的内容[5]。如果学校教育的任务是培养学生的智慧、减少成见以及发展使用多种思维模式的能力，那么就应该审阅那些已进入学校课程计划的内容或观念，以确保其中某些“缺席”的内容是经拣选的而非对其无知。 　　2.教育生态观下的“空无课程”问题的凸显 　　课程是教育最为关键的要素之一，教育生态学理念的普及必然需要借助课程的力量。教科书是教育生态系统内部能量转换、物质循环代谢和信息传递的载体，其是对既有知识文艺进行选择的结果，因而发展适应能力的获得主要通过对课程内容或观念的选择。知识具有社会性，因此教科书的内容也受到教育系统以外的生态因子制约。教育生态学关注教育的可持续发展，学校教育有责任培养具有自我发展能力的学生。在教育生态系统内部，能量由自上而下流动，必然会有一部分流失；由于知识的种类和数量几乎可以用“无限”来形容，而学校课程容量有限，那就同样导致了一部分本应列入学生学习范围，促进学生自身发展的课程内容无法进行传授。这些知识在教材中的空无，将会影响到学生的发展.甚至影响学生的价值观、人生观等。 　　二、教科书空无内容的主要成因 　　教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。教育生态系统是社会大系统的一个子系统，其内部必然也会受到社会环境带来的影响。 　　1.上层建筑的影响 　　上层建筑是指建立在一定经济基础之上的社会意识形态以及相应的政治法律制度、组织和设施的总和。上层建筑与经济基础是对立统一的。教科书内容的选择在很大程度上受主流意识形态的影响，学校大部分社科类学科的教学内容趋于而避免冲突。学校教育不仅要给学生传授知识，更重要的是培养他们健全的人格以及帮助学生形成正确地人生观和价值观。情感领域的发展涉及到了兴趣、情感、和意识等方面，是一个人成长发展不可或缺的环节.然而我们的教育却往往忽略了这方面的重要性。国家在课程制定和教科书编写时要趋向于选择真正符合学生自身的需求知识，培养学生的正确的价值观。 　　2.经济基础的影响 　　据最新统计显示，在世界范围内，每5-7年知识量就翻一番，新知识的剧增加快了原有知识老化速度，因此国家在组织编制教科书的过程中要妥善解决学科知识的老化和滞后问题。信息快速更新的时期，由于各种原因，教科书内容更新的速度远远赶不上发展的脚步。教科书更新速度缓慢致使大量有价值的知识被排除在课程体系之外，造成了知识的空无。 　　3.编制者主观意识的影响 　　教材的编写会存在许多主观因素，课程知识怎样组织也会受到人为因素的影响。由于教师自身的专业知识掌握程度、价值观、情感等的差异会在教材的解读上造成某些学科内容的“空无”；另一方面政府或社会是对一些知识进行有目的的改编或是删除，特意避开过激的言论或敏感知识，造成课程资源在教材中的“隐性空无”。在课程的传授中教师起到很大的作用，由于区域经济发展的不均衡，导致教育质量参差不齐。而当文化弱势的学生接触同一本教材时，就会比其他孩子接受要慢。因此，教材中空无课程资源的缺失也一定程度上影响着教师在课程传授上的内容空无。 　　三、教科书中空无内容对学生产生的影响 　　1.知识欠缺 　　教科书内容的理想状态是涵盖全部有利于人类发展的知识。具有发展价值的知识