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教育生态学视角下英语课堂教学形成性评估研究 　　摘 要：在英语教学改革深入发展的背景下教育生态学是一个颇受推崇的理论，而在英语课堂教学推行形成性评估则是实现教育生态学理念的有效途径。依据教育生态学理论，英语课堂教学应该推行学生评估、教师评估、师生共同参与的复合式评估等多元化形成性评估模式。在教学实践中，应当采取直接观察、建立学习档案袋、开展座谈访谈等多元化手段，从而体现课堂教学的生态特征，为英语教学改革的深入发展提供有价值的参考。 　　关键词：教育生态学 英语课堂 形成性评估 　　随着我国英语教学改革的深入发展，越来越多的其他学科理论开始融入到英语课堂教学中，其中教育生态学就是近年来融入英语课堂教学的一个热门理论。教育生态学是一个充满活力的交叉学科，它是运用生态学的原理与方法，研究教育与自然、社会、规范、生理心理等之间相互影响与作用规律的科学，还研究构成整个教育生态系统的人、教育（活动）、环境三个要素之间的关系，从而揭示教育生态系统基本规律[1]。教育生态学理论的出现打破了传统教育学较为陈旧的发展模式和相对单一的研究视域，为多年来波澜不惊的英语课堂教学改革带来了新的活力，尤其是为学界一直提倡而收效不佳的英语课堂教学形成性评估提供了良好发展契机。 　　一、教育生态学理论与英语课堂教学形成性评估的内在一致性 　　美国著名教育学家劳伦斯.A.克雷明（Cremin，L.A.）1976年在《公共教育》一书中首次提出了“教育生态学”概念，并进行了详细论证，接着在1978年瑞典科学院国际研讨会上他又发表《教育生态学中的变革：学校和其它教育者》的演讲，学界一般认为这是教育生态学诞生的标志[2]。作为兼具教育学和生态学特征的一门交叉学科，教育生态学通过借鉴两种学科的优势，把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中，研究这三种生态环境和人的生理、心理环境的各种生态因子与教育的相互关系。教育生态学的首要任务是从生物圈出发，以系统网络的观点，全面地分析各种生态环境与教育的相互关系，以及生态环境中各种生态因子对教育的作用机理和规律[3]。 　　在教育生态学视角下，英语课堂教学就是一个特殊的生态系统，其生态主体和所在周围环境更为具体。英语课堂教学是一种以课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境之间，以及课堂生态主体之间相互联系、相互影响而形成的有机整体。英语课堂教学具有整体性、开放性、协同性和共生性等生态化特征。形成性评估是整个英语课堂教学生态中的一个重要因素，在英语课堂教学中发挥着不可替代的作用。形成性评估是对学生整个学习过程的监控与考查，不仅关注学生在课堂教学中掌握的语言知识，还要关注学生课堂以及课外对学习的态度、方式等，重在通过对学习过程的动态化监控促进学生英语能力循序渐进地良性发展。形成性评估不同于阶段性评估，其主要目的是帮助教师指导学生的学习，其形式比较灵活开放，除测试以外，也包括访谈、读书笔记、电子信箱、空间博客、微信等形式，重在了解学生的真实情况，从而为教师制定正确合理的课堂教学对策提供参考。 　　另外，形成性评估必须不带有任何要评价成绩的联想，这样学生才不至于害怕，而是把形成性评估看作是对学习的一种帮助。形成性评估的信息来源范围很广，教师可将这些信息作为―个整体进行比较。这种评估有助于发现学生在成绩测试时表现不出来的优势，同时，也能发现学生身上存在的特定问题，该评估方式既能让学生更好地发挥他们的特长，也能为某个学生现阶段的学习提供具体的帮助[4]。正是形成性评估的存在才体现出英语课堂教学生态的整体性、开放性、协同性和共生性等特征。因此，在英语课堂教学中实施形成性评估是教育生态学的内在要求，也是当前形势下构建英语生态化课堂的一个必然途径。 　　二、教育生态学视角下英语课堂教学形成性评估的模式 　　1.学生参与的评估 　　在教育生态学的理念中，学生是课堂教学生态的主体之一，他们应该也必须参与到包括教学评价在内的各种教学活动中。 　　（1）学生自评 　　从本质上说，没有人比自己更了解自己，因此自我评价是一种非常有效的评价手段，也是促使学生成为积极学习者的重要途径。首先，为了能够准确评价自己，必须制定一个科学的评价标准。当然，评价标准或评价目标的制定可以在教师的帮助之下完成，同时教师可以给学生讲授一些评估知识，让学生能够以一种直观可行的方式描述自己的学习状况，这既有助于学生了解自我，也可以为教师的教学提供参考。其次，在评价时注意循序渐进。在起始阶段学生只是在学习的某个方面进行评价，不可一次性让学生实施全面评价。学生在某一方面的评估完成之后，会逐步建立起一套适合自己的自我评价体系。 　　（2）学生互评 　　学生互评是从其他同学的视角对某一学生个体或群体进行评价，既可以多角度地了解学生的学习状况，也可以督促学生的学习，同时