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教育生态学视角下高职院校教学管理思考 　　[摘要]在高职院校管理中，教育教学管理是其核心。对高职院校教学管理的研究模式，传统的研究模式主要是从教学大纲、教学计划、人才培养标准这些静态的局部的角度进行分析阐述。本文转变这一种视角，立足于教育生态学的视角，积极地从教育生态学的原理为基本出发点进行探讨。重点从教育生态学的基本原理、教学管理生态性及分析影响生态因子、促进高职院校教学管理的建议，这三个层面进行深入的剖析，旨在提高高职院校教学管理质量。 　　[关键词]教育教学；高职院校；生态学；教学管理 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）20-0005-02 　　当前，高职院校的发展已经从规模建设向内涵这一方向转变。在这一时期，高职院校教学管理如何积极地实现可持续地发展？这一命题已经成为了高职教育中的重要话题。要进行可持续发展，就必须充分地利用教育资源。在高职教育中只有积极地做好教学管理，才有可能提高高职学校的教学质量。 　　就当前而言，教育界已经对高职院校中的教学管理的特征、内涵和如何实现的路径等进行了可喜地探索，并取得了一定的研究成果。部分研究者积极地从教育生态学视野进行研究，实际上就为我们如何在高职院校教学管理中进行研究提供了一种全新的探索的思路和途径，这种研究模式为高职教育的管理提供了一种开拓性的探究理念。 　　一、什么是教育生态学。以及教育生态雪的基本原理 　　什么是教育生态学？在教育管理中，我们所倡导的教育生态学，实际上就是充分地将生态和教育充分地结合起来，对其相互关系和机理进行研究的新型的学科。教育生态学这一名称，最早是美国哥伦比师范学院Cremin Lawrence院长在1976年提出的概念。到如今已经几十年的时间了。这里所说的生态教育就是基于生态学，积极地通过生态文化和生态知识的有效传播，以达到培养学生生态素养、提高学生生态意识，以及高质量地塑造校园生态文明的一种教育。在生态教育中，教育是其中心，对整个教育过程中起着调节和指导的作用。可以分为三个层次，第一层次就是以教育为中心，积极地综合一切外部的环境而组成的一种比较复杂的教育系统；第二层次，主要是把学校作为中心，主要是反映的是学校内部教育中的一些相互关系；第三层次，主要把学生作为中心，积极地研究外部因素彼此间存在的一些相互关系。 　　二、对教学管理特征因子的分析 　　在教育生态学研究中，教育研究存在着不同的层次。在高职院校教学管理中，学校生态环境和教学管理有着紧密的联系。在高职院校教学管理中，我们应该清楚地认识到高职教学管理是一个非常完整的生态系统，在这一生态系统中，其各个生态因子彼此之间存在协同发展的特性。各个生态因子在能量、信息、物质上存在着一定的转换关系，在转换中达到一种平衡的状态。我们从站在一个全局的高度对生态系统进化进行分析，这种平衡是一种相对的，几学校内部中的一些因素都处于一种动态化的平衡之中。在这些因子中，一个因子的变化必然会导致其他各个因子的重组和变化，在哲学上就是一种平衡和运动的统一。在高职院校中，影响高职教育管理的各个因子中，将这些因子进行归纳和梳理，大致分为三个方面：学校内部特征因子、学校外部特征因子、教学管理特征因子，下面就从三个方面进行深入地阐述： 　　第一方面：教学管理特征因子。在这一方面，其主要内容包括教学大纲、专业教育标准、教学计划、教育教学规划、人才培养标准、学校教学管理理论的一些研究、教学设备管理、教学质量管理、教学运行管理、教学计划管理，以及实践教学基地、实验室、教材、课程和教学管理制度、师资管理等一些教学基本建设的管理。这种种生态因子，对于高职院校教学的管理幼稚至关重要的作用。这些因子充分地体现了高职院校的管理水平。 　　第二方面，学校外部特征因子。这里的学校外部特征因子，能够对教育的产生和存在以及发展有着重要的调控和制约的作用，它们是一个比较多元的高职院校外的环境系统。包括两个方面，一方面包括高职教育发展的地方教育政策、企业职业需求、产业行业要素、区域社会经济等，本质上就是社会经济和地方政府为高职教育发展所积极地构建的一切外部环境。在这些因素中，其保障体系非常重要。另一方面，主要包括的是城市环境、院落环境、家庭环境、学校环境。这些学校外部特征的因子，其生态环境常常是社会因素和自然因素的交织和精神因素与物质因素的融通系统。 　　第三方面，学校内部特征因子。学校内部特征因子又分为两个层面。层面一，这里主要包括的是学校的办学特色、校容校貌、教学运行机制、校园组织结构、各项规章制度、校园价值观、办学理念、教风学风等所构成的校园文化。一个高职院校积极地提升高职人才培养质量的内涵，积极地改善教学管理，其目的在于有效地提升办学的特色和质量，让高职院校充分地适应社会