教育生态学视角下澳大利亚教学模式对我国英语教学启示.docVIP

教育生态学视角下澳大利亚教学模式对我国英语教学启示 　　[摘 要] 我国大学英语教学中面临严重的教育生态失衡问题，而在澳大利亚的英语教学经验则体现出教育生态的整体性、平衡性、共存性与开放性等多种特点，因此，本文从课堂设置、师生关系及教师引导三个方面探讨澳大利亚教学经验对我国外语教学的启示。 　　[关键词] 教育生态；生态失衡；澳大利亚的教学经验 　　【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-007-2 　　《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”但是，众所周知，我国的大学英语教学质量始终跟不上时代发展的要求，教学效果也始终无法与广大师生所付出的时间和精力形成正比。为什么大学英语教学会陷入这样尴尬的境地？我们通过与澳大利亚的教学进行对比，就会从中得到一定的启示。 　　一、我国大学英语教学所面对的教育生态失衡 　　教育家卢梭认为，“教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”这也正是我国大学英语教学目前所面临的核心问题，即没有遵循生态发展的自然规律。目前，我国大学英语教学主要存在以下问题： 　　（一）信息交流的失衡 　　我国大学英语教学虽然经历了多次的改革，取得了一定的成效，但是究其本质仍然没有脱离“传授”的范式。课堂上几乎还是“以教师为中心”，介绍背景知识、解释语言点、分析篇章结构等，虽然不再只是枯燥的单词和语法，趣味性和专业性都有所增强，但却忽略了英语学习的本真：思想、文化和交流。 　　（二）交际性的失衡 　　目前，国内出版了多种大学英语教材，教材的编写者们也都注意到内容与语言的时代性。但在教材的实用性和针对性方面，仍然有所欠缺。学生虽然能掌握教材上的一些内容，但是在实际生活中却运用不上。知识的掌握很大程度上取决于知识的运用，如果不能运用，一是会生疏，二是让学生认为无法满足其需求，进而丧失继续学习的热情和信心。 　　（三）思想、技能培养的失衡 　　长期以来，我国英语教学一直以教师为中心，以单向的传授知识、信息和观点为主要教学目的。而教育生态学视角下，英语的教学不仅仅局限于知识的传授，更是“引导”。教师应引导学生选用合适的学习策略，通过对学生语言学习的启迪和激励，教师引导的内容不仅仅是知识的形成，还应有思维的转向，甚至是人生观、价值观的形成。 　　二、澳大利亚教学经验中生态观的体现 　　（一）整体相关性与动态平衡性 　　澳大利亚的课堂教学中，体现出教学活动安排的整体相关性与动态平衡性。例如，仔细阅读与口语或写作训练相结合，让学生把所读内容讲给同伴或自己完成一个总结，目的是让学生能有意识地掌握更多有用信息，使思维变得更加有条理性。这样学生既掌握了文章的信息，又练习了口语和写作的技能。此外，同伴互助学习还有利于降低学习过程中的焦虑。 　　（二）多元共存性与和谐共生性 　　在澳大利亚的英语课堂中，教学内容的选择靠近学生的背景知识，且有鲜明的主题性，如生物类，生活类，社会类等。教学环节有连贯性，把每一个英语训练环节都融合在这个主题内容下，做到彼此呼应，相互促进。同时，强调同伴互助贯穿于各个环节中，不断进行比较，评价，互助和监督。 　　（三）开放性与交互性 　　我国的英语教学中，往往告知学生什么是正确答案，并认为正确答案具有唯一性，这种教育模式欠缺生态教育观所强调的开放性与交互性，导致学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考的能力，最终使学生的想像力和创造力均受到抑制。而澳大利亚的教育则鼓励学生对问题提出不同的看法，注重对学习的过程而不是结果的评价，这种开放性与交互性有利于开拓学生的思维，激发学生的创新性。 　　三、澳大利亚教学模式对我国外语教学的启示 　　（一）课程设置与课堂活动 　　我国的大学英语教学虽然经历了多次的改革，在理论上，我们也一直在强调应该以学生为中心，让学生主动地参与到课堂中来，而不是被动地接受知识，但是效果并不明显。澳大利亚的英语课程在课堂活动安排方面，则体现了以学生为中心、“做中学”的教学理念，既教授知识，又培养学生独立思考的能力。例如以研讨会的形式组织课堂，这样的授课方式要求学生对相关的授课内容做出全面、详尽的准备，学生要参与到课堂中来，需要查阅大量的资料，查找有用的信息，并充分阅读资料，获取足够的知识。通过这样的方式，学生能够主动参与到学习过程中，在课堂上畅所欲言，而不是被动接受知识，从而使思维得到开拓，创造力得以激活。 　　（二）师生关系的差异 　　大学英语课堂教学首先必须要遵循有利于语言学习的原则