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教育生态学视角下国际经济与贸易专业双语课程改革初探 　　【摘要】本文以教育生态学视角，通过对国贸专业双语课程改革的四个影响因子分析，找出存在的困难及原因，并提出相应的改革措施。 　　【关键词】教育生态学；国际经济与贸易专业；双语课程 　　一、引言 　　国际经济与贸易专业是培养熟悉通行的国际贸易规则和惯例，通晓最新的国际贸易业务运作方式与基本操作技能，能够无障碍地进行英语交流的专业。 由于未来面临的交流群体、工作对象主要是国外客户，要求学生必须在通晓基本英语交流的基础上，掌握专业英语知识，达到会听、会写、会说、会用的目的。就目前来看，海南省高职院校国贸专业学生英语基础薄弱，双语课程开展并不顺利，鉴于此，本文引入教育生态学的理念，所谓教育生态学是将教育与生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象，试图利用此来推动专业课程改革研究。 　　二、教育生态学视角下的国贸专业双语课程改革影响因子分析 　　从教育生态学来看，国贸专业双语课程改革是一个涉及教师、学生、学校环境和课堂环境及实践基地、课程信息和教学手段方法的有机的、复杂的、统一的生态系统，研究这一系统中中事物、个体间的关系是重中之重。 　　（一）学校、课堂、实践基地是教育的生态环境因子 　　教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。首先，学生的大学学习生活是在整个学校大环境展开的，学校的自然环境、历史文化、学习氛围、课外活动等都无时不影响着学生对双语课程改革的认可度、参与度，学校软环境的建设是提升课程改革质量的前提。其次，课堂是课程改革关键场所，不同的教室布局、规模大小影响着国贸双语课程的教学，如很多学校开设国贸双语课程在行列式布局的教室授课，座位排成直行，全体学生面对正前方的黑板、教师听课，这种布局制约了多组学生间的双向交流，特别不利于开展角色扮演、团队合作等活动。同时，学生在教室中的座位，就是该学生在课堂中的生态位，课堂生态位体现了学生的学习动机、学习态度和行为表现，如有的学生喜欢坐后排，有的学生选择坐前排。最后，随着高职教育的深入发展，越来越多的国贸专业授课要求走出课堂，进行实践基地模拟、实训，国贸双语课程改革是一项语言与专业操作结合的活动，要求动口又动手，实践基地是学生走进社会的前站。 　　（二）教师是教育的生态输入因子 　　教师是课程改革首要推动者和关键，学生学习课程是由教师教授的，课程信息是通过教师加工了的。首先，国贸双语课程专业性强、英语要求高，使得学校在开设相关课程时，会根据自己师资力量开设，有时候会通过减少课时、聘请非国贸专业毕业的英语教师授课，这种环境制约的结果则可能是专业双语课变成非专业英语课。其次，教师授课前会按照学校的教学大纲或课程标准备课，但是在选择何种手段讲授、何种方式展开、何种案例开始则没有具体规定，所以课程教授好坏可能不好判断，而等到一学期结束，再来评判教授好坏，则很可能浪费了这一学期的时间。最后，教师讲授通常是按照一定标准备课，可是不同的群体接受信息都表现为不同的特征，即使是同样的国贸专业不同的班级也表现为不同的学习氛围、接受程度，要求教师在针对不同班级授课中作出知识取舍、教学手段的改变。 　　（三）学生是教育的生态接受因子 　　学生作为知识的接受者，是教育转化的最重要的载体。就海南高职学生来看，学生英语素养较低，通过四、六级英语考试的学生较少，主要以通过AB级为主，同时，学生在学习相关国际贸易知识的时候，对《国际结算》、《外贸函电》、《外贸英语》等专业英语要求较高的课程，学起来非常吃力，特别是在制单结汇等要求缮制填写英文单据的时候，需要教师对其作出全篇中文翻译。学生对教师翻译的依赖，专业内缺乏学英语的氛围，以及自身专业英语素养低下等因素制约了学生未来的发展。以上这些制约着专业双语课程的改革，教师不得不花费大量时间来打基础、压缩知识量，而学生在接收的过程中也认识不足，如本研究于2013年9-12月通过对海南工商职业学院2010级、2011级、2012级三届国贸专业学生，共 　　249人调查问卷发现，学生认为“上双语课的目的是提高英语水平”的占到55%，并没看重双语课的专业性；有23%的人认为“双语教学不必要、无所谓、增加学习负担”，不理解双语课程在国贸专业的重要性，这些都是阻碍国贸专业双语课程改革的问题。 　　（四）课程信息和教学手段、方法是教育的功能因子 　　教育生态系统是一种有目的的内外兼具系统，内在功能为育才，其外在功能主要为其社会功能―传递文化、协助个人社会化、使人们建立共同的价值观等。课程信息通过教师输入进生态环境，并最终输出给学生，学生通过专业培养获得知识技能，在双语课建设中获益，通过语言、实践操作对接，达到育才功能；通过学生毕业、走进社会，辐射这种功能