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教育生态学理论在区域活动观察中应用浅探 　　摘 要： 区域活动是幼儿在宽松、和谐的环境中自主选择学习内容并主动操作、探索和交往的一种课程组织形式。这种立体化的活动是教师根据教育目标和幼儿发展需求进行的观察，能够更加全面地了解儿童的发展现状及发展潜力。除了有意识地观察儿童外，教师还需要适时、适当地充当区域活动指导者这一角色。生态整合式观察是在生态思想指导下生成的观察活动，不仅强调各活动之间的生态联系，更将幼儿视为有自主活动能力的生命体。 　　关键词： 教育生态学 区域活动 观察策略 　　一、引言 　　幼儿教育的特殊性决定了观察是了解幼儿最好的方法，同时是促进教师自我反省和调整策略的前提。幼儿教育更需要建立在充分观察幼儿基础之上有的放矢地实施有效的教育。蒙台梭利提出，唯有通过观察并分析摘 要： 区域活动是幼儿在宽松、和谐的环境中自主选择学习内容并主动操作、探索和交往的一种课程组织形式。这种立体化的活动是教师根据教育目标和幼儿发展需求进行的观察，能够更加全面地了解儿童的发展现状及发展潜力。除了有意识地观察儿童外，教师还需要适时、适当地充当区域活动指导者这一角色。生态整合式观察是在生态思想指导下生成的观察活动，不仅强调各活动之间的生态联系，更将幼儿视为有自主活动能力的生命体。 　　关键词： 教育生态学 区域活动 观察策略应的环境调整，采用相对应的态度配合幼儿成长的需要。袁爱玲教授在论述?^察的重要性时指出：“幼儿园教育活动的合理开展起始于对幼儿的观察，观察法是研究幼儿发展与教育教学的有效方法之一，幼儿观察对于搜集资料有诸多好处。”[1] 　　通过观察，教师获得来自于区域活动中最具体、最真实、最充分的信息。传统的区域活动教师观察策略表现出孤立、对抗的特征，与此形成鲜明对比的是，生态观察策略主张将整个区域活动视为一个完整且开放的生态系统，并以一种相关、对话的方式看待幼儿园。从最初的哲学思想中生态的本质是人与人的统一到后期生态的本质上升到不仅是人与人的共生，更多地发展为人与人、人与自然的和谐统一。因此，站在历史的角度，教育生态视角无疑为研究教师观察策略打开一道生态的观察策略新途径。通过对幼儿园区域活动系统的改进，区域活动这一效果的反馈拓展系统中要素与要素之间的关系，进而改善这一系统中的某一个方面或要素。幼儿园区域活动的观察，在优化幼儿园区域活动系统的同时，完善系统中各要素之间的关系，继而完善、建立科学、生态式幼儿园区域活动观察策略。 　　二、传统二元对立观察策略的局限 　　区域活动是在教师对幼儿兴趣与需要的了解基础上，反映一定教育价值而组织的教育活动。教师在此活动中的观察与分析对教师是否科学有效、有针对性地指导幼儿，促进幼儿在原有基础上获得长足发展具有重要意义。 　　区别于传统的区域活动观察，幼儿教师观察意识并不足以支撑区域活动中一系列的有效观察。这种局限性表现在教师的观察方法不足、记录不清晰、解读分析观察不透彻及分析与评价的不足上。首先，幼儿教师在区域活动的观察中更多的只是流于表面，这就导致观察记录误写成工作记录的流水账。其次，早期幼儿教师在观察记录中忽略观察对象的综合性和整体性，因此在记录中不能识别更多的有效信息。其中，在选择观察对象、场景、时间、位置及记录内容方面缺乏针对性和客观性。再次，传统的幼儿教师持有的儿童观决定了其观察角度必然有失偏颇。因此，在对观察结果进行解读、分析时，教师未能提取有效的观察结果，以至于未能根据观察结果对日后工作的开展提供参考与借鉴。由此可以看出，提高幼儿教师的观察能力、完善其观察策略是非常有必要的。 　　三、观察策略生态化的必然性 　　“观察是人类认识周围世界的最基本的方法，也是从事科学研究的重要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极思维的过程”[2]。由此分析，观察更多地体现在双层次上。层次一，观察就只是观察。这种观察更多的是生理性的肉眼简单地看。层次二，观察应该是更深层次的深度加工。这种大脑机能的高速运转无疑是更高级的。王烨芳明确指出：“教师的有效观察有利于了解儿童的行为和行为变化，评价儿童的发展状态，促成儿童实现发展目标，理解儿童的需要，与儿童交流、有助于与家长沟通，强化心理学知识及科学评价儿童，促成儿童达到发展的目标。”[3] 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则指出，幼儿园教育“是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”、“要为幼儿一生的发展打好基础”、“应尊重幼儿的权利和人格，尊重幼儿身心发展的规律……促进每个幼儿发展”，其背后的理论基础之一就是生态学的思想[4]。 　　“生态学”（ecology）一词最早由自然主义者索罗于1858年提出，但其内容模糊不定。1868年德国生物学家赫克尔继而给出一个较为明确的定义，即“研究动物与其无机环境的全部关