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教育管理与美学融合 　　管理是一种社会现象，是社会的一种基本职能，只有通过科学、有效的管理，人类才能组织起来，实现对社会和自然的改造，实现人类社会与自然的和谐发展。教育管理是社会管理的重要组成部分，是管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力和信息的作用，利用教育系统内部的各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程、美学是研究人与现实审美关系的学问。以“人”为基石的美学同以“人”的发展为本的教育的相互贯通，为美学在教育管理中的运用和升华提供了前提和基础，在以人为本的一致理念下，两者的目标、原则和结果等，都是相通的，是高度融合的。从字面意义上理解，教育管理与美学是一个庞大的工程，深奥的话题。几年的管理工作，让我对它们有了新的认识，下面从几个方面谈谈本人的感受。 　　 　　一、处理好开放与限制的关系，营造和谐之美 　　 　　没有限制与被限制的和谐很可能是虚假的，我们都是在制度建设中来构建和谐的。它是管理的基础，任何组织的管理都要有制度保障，只有建立起健全完善的制度，管理才能规范、有效。 　　1、制度具有法定性和强制性 　　制度不是某位领导随心而定的，它是集体智慧的结晶，是经过教代会和职代会通过的、全体教职员工必须共同遵守的规则或行为准则，任何人都不能凌驾于制度之上。教师若违反制度，即使有客观理由，在制度面前亦没有特殊可言，制度的第一属性就是全体成员的共同遵守。“破洞理论”告诉我们，如果制度得不到很好的执行，工作中就会形成一个“破洞”，对一个人网开一面，将会成为他人纷纷效仿的榜样，“破洞”也会越来越大，最终让制度成为一纸空文，让限制丧失其功效。 　　2、制度具有一定的严肃性和稳定性 　　制度一旦形成，就必须果断地执行，不能因个别人的不满意而随意改变，它必须具有一定的严肃性和稳定性。制度不是摆设，规则是严肃的，是不以个人意见为转移的，个人情感不能替代制度。任意改变规则比没有规则更糟糕，忽视其严肃性和稳定性，不仅会丧失管理者的信誉，而且会引起教职员工行为的混乱，诱导更多的投机和欺诈行为，对个人、集体都不利，将会给管理者的工作造成很大的障碍。 　　3、制度具有奖惩性 　　制度意味着在限制某些行为的同时鼓励另外的某些行为，有奖有惩，奖惩是针对事情本身的，既不要因为工作中的一次违规而否定一个人的绩效，也不要因为一个人平日绩效突出而免于因违规应受到的惩罚，制度的奖惩性除了直接作用于奖惩对象外，还对其他教职员工及至整个单位产生影响。 　　面对限制，开放是相对而言的，我所指的“开放”就是“人性化管理”，它体现的是“以人为本”的管理理念，顺应人性的需求，尊重人的个性，使被管理者心情舒畅，从而产生最大的管理效益，其重点在“理”而不在“管”，管理者应为大家构筑一个开诚布公、广泛交流的沟通平台，让职工愿讲心里话，愿提合理化建议，愿谏不良风气，从而针对性地开展工作。管理者要理解教职员工的情绪，减少教职员工的怨气，提高教职员工的满意度和忠诚度。限制与开放是相辅相成的，割裂开来会使管理效果大打折扣，失去其和谐之美。在实践中我体会到，在把握开放的程度、有效地实施“人性化管理”的过程中应把握好以下几个原则： 　　1、共存原则。人性化管理不等于不要制度管理，两者不是对立的关系，应是和谐共存的关系。真正的人性化管理是通过严格、完善的制度和措施，来帮助教职员工形成良好的习惯。 　　2、一视同仁原则。人性化管理制度是集体制定的，不可因人而异，对每个人均具有约束力。在实际工作中我们也发现，很少有人故意违犯制度，绝大多数有这样或那样的原因，但制度就是制度，制度面前一视同仁。因此，在管理中更要以奖惩引起大家重视，以提高制度的执行力。管理者要用合适的方法塑造教职员工的合理人性，激发其内在的道德力量，根据制度规范自己的行为，提高个人的自觉意识、自管能力和文化涵养，使严格的制度转化为个人的自觉行为。 　　3、人性需求原则。人性化管理要顺应人性的需求去管理，每一项制度、每一次奖惩，都不可能绝对地让每个人满意，管理者应立足集体，以全体教职员工为本，以合理人性为本，既促进个体发展又推进集体发展。 　　 　　二、行走于前台与后台之间，构建节奏之美 　　 　　人们常说：心有多大，舞台就有多大，舞台上的表演不是独角戏，是一台有多个角色多场戏曲的剧。作为管理者要学会游走在前台与后台之间，导演好每一场戏曲中的每一个情节。 　　1、算别人算不清的账，想别人想不到的事，看别人看不到的工作。管理者行走在前台，就要把握好方向，找准目标，正确决策，让有限的资金发挥超值的作用，让决定的事情出奇出新出效果，让教职员工愿意去做，知道怎样去做。要让单位消除盲区，面对责任不回避，面对困难不畏缩，勇挑大旗，增强教职员工的信心和力量，提高凝聚力。 　　2、化整为