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教育行动研究沟通教育理论与教育实践研究模式 　　摘要：教育行动研究是一种日益受到广大教师关注的教育活动研究方式，是一种将教育理论与教育实践沟通起来的研究模式。它有利于解决在我国教育研究中理论与实践相脱离乃至于相背离的问题。教育行动研究具有为了教育教学而研究、在教育教学中进行研究、通过教育教学开展研究和注重反思的特征，包括计划－行动－观察－反思四个环节，教师在进行教育行动研究中应该掌握其操作要义，不断提高教学水平和教学质量。 　　关键词：行动研究；教育理论；教育实践；教师 　　中图分类号：G40.03　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)03-0091-03 　　 　　一、我国教育理论研究的现状 　　 　　教育理论研究者与教育实际工作者都在关心教育教学问题。但是在教育理论研究者和教育实际工作者之间却出现了不可逾越的鸿沟。在我国的教育理论研究中，由于教育研究缺少广大教育实际工作者的参与和理论研究者过多地脱离了现实教育问题。教育科学研究远离教育一线，缺乏对教育实践的了解，教育理论从研究者的头脑中凭空产生，导致很多看起来体系完备、视野开阔的理论研究在实际工作中行不通。这是因为很多理论研究者的研究方法是理论的而非行动的，其逻辑思维是演绎的而非归纳的，所以需要彻底改变目前教育理论研究中理论脱离实践的研究模式，实现教育理论向教育实践的回归。“理论来源于问题，理论也就具有原创性”，将理论研究与实际工作紧密结合，这是改变教育理论研究原创性缺失的根本途径。 　　20世纪80年代以来，伴随着社会发展对教育教学要求的提高，对教师专业化的探讨达到了空前高度，“教师即研究者”的观念成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标，教师要自己研究教育教学，自觉观察、探索自己的教学，寻求答案，参与到教育教学改革当中。“教师成为研究者是使教育研究回到教育的事情本身”，“是在中小学教师中形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式”。于是一种针对教育教学实践中的问题。通过行动加以解决。从而将教育理论与实践相沟通的研究模式――行动研究(Aotion Research)再次引起人们的关注，“要加强教育研究与提高教学质量之间的联系，最佳的方式是激励并组织教师在学校和课堂层面开展行动研究”。 　　 　　二、教育行动研究的内涵 　　 　　行动研究起源于20世纪上半叶的社会心理学和社会工作领域。“行动研究”最早以一个术语形式出现在于三、四十年代美国的印第安人事务局长柯利尔为改善印第安人和其他民族之间关系所进行的研究中，他特别邀请印第安人参与研究，与他及其同事合作，并将此种方式命名为“行动研究”。 　　在众多介绍教育研究方法的论著中，“行动研究”常被放到与“调查法”、“测验法”“经验总结法”等技术性的方法相并列的地位，但是它与技术性的方法却有着很大不同：行动研究是一种研究活动，一种进行研究工作的方式。它强调由实际工作的人员在实际的情境中进行研究，并将研究成果在同样情境中应用，在进行行动研究的过程中须采用各种技术性的研究方法，“行动研究不是一种独立的研究方法，它是一种与基础研究、应用研究并列的研究活动类型”。 　　行动研究作为一种融教育理论与教育实践于一体的研究活动正日益受到广大教育工作者的关注和重视。有研究者指出，所谓行动研究，“‘是社会实践者为提高自己的实践的合理性与正当性。增进对实践及其得以进行的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式’。其研究模型是‘计划――行动――观察――反思’。”但这种定义更多地局限于对行动的反思而缺乏对行动的全盘掌握，有失偏颇。笔者认为，对教育活动来说，行动研究是在教育教学情境中进行的、与特定问题相联系的一种研究活动，它旨在对现实教育实践中的问题寻找解决方法。并检验其效果。它强调研究与行动的密切结合。着眼于改进行动。它是一个正在发展中的概念，要为行动研究作一个明确的界定存在很大困难。综合起来，教育行动研究主要有以下一些主要特征：第一，为了教育教学而研究。行动研究把解决实际的教育教学问题放在第一位，而非构建理论体系，归纳规律。行动研究的研究者将实践中所发生的问题直接或者间接地发展为研究课题，并提出各种可能解决问题的方法一一在行动过程中加以检验。行动研究的过程就是为了解决教育教学实际问题的过程，行动研究的目的是为了问题的解决。第二，通过教育教学进行研究。行动研究是以实际问题为研究对象，而非解决办法的总结，它旨在通过现场研究来诊断和解决具体情境中的问题，针对新情况、新问题及时地调整方案，修改计划，甚至变更研究课题，真正体现在教育教学问题中边行动边研究，逐步采取各种措施去解决问题的方法。达到改革行动的目标。第三，在教育教学中研究。行动研究的研究者置身于真实的、鲜活的教育教学情境中，并自始至终亲历现场，能