第5章教学目标设计.pptVIP

第五章 教学目标分析 主要内容 教学目标概述 教学目标分类理论 教学目标的分析 教学目标的阐明 第一节 教学目标概述 一、教学目标的含义 教学活动是人类社会一项有计划、有步骤的实践活动，它总是有着一定的行为指向或行为意图，这种对教学活动结果的意图或期望，就构成了教学目的。它存在教学实践活动开始之前，是人们对教学活动结果的一种预期和期望。 比较：“动机”与“目的”的区别 “目的”与“目标”的区别 目的和目标的区别 “目的”与“目标”从词义上分析，属同义词，都有人们想要达到的某种行为结果的意思。 主要区别： “目的”着重于表示行为结果的基本意图； “目标”着重于指出行为结果的具体标准。 例如： 目的：我这次考试的目的，就是要考上研究生。（基本意图） 目标：我这次考试的目标，就是要考个公费的985研究生。（具体标准） “目的” 比 “目标” 更基本、更宽泛； “目标” 比 “目的” 更具体、更明确。 比较：教学目的和教学目标（相同点） 二者提出或指定的依据相同。不论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以教学大纲所限定的范围和各科教学内容所应达到的深度为依据。都必须服从、服务于总目标。 二者对教学所起的作用相同。二者都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。 比较：教学目的和教学目标（不同点） 从制定的依据看，教学目标的制定除依据教学大纲和教材外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系。 从着眼的主体看，教学目的是是以教师为主体进行描述的；而教学目标是以学生为主体进行描述的。 从使用的动词看，对教学目的的描述一般采用描述心理过程的内隐体验动词，较抽象和笼统。目的是否达到，不易测量；而教学目标的描述多采用表述特定动作的外显行为动词，表义具体、明确，可操作性强。可通过各类测试，检查教学目标的完成情况。 教学目的和教学目标 A.教学目的：培养学生的阅读能力 教学目标：通过理解字义的阅读方式，学生能够获得文章的意义 B.教学目的：提高学生的艺术欣赏水平 教学目标：能识别名家的作品 C.教学目的：使得学生掌握数学概念 教学目标：能运用某一数学概念来解题 教学目标的定义 【教学目标】是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的、能够用现有技术手段测量的教学结果。 举例： 通过学习，学生能够认识12个生字，能准确读出生字卡片上的生字字音。 验证： 表述的是不是可见行为？ 是不是课前制定的？ 是不是能够达到的？ 是不是可以测量的？ 可从三个方面来理解教学目标： 教学目标表述的是学生的学习结果，而不是说明教师将要做什么； 教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量； 教学目标的陈述应该反映学习结果的类型，是有层次的。 二、教学目标的功能 导向功能 激励功能 测量功能 控制功能 中介功能 1.导向功能 教学活动要达到什么目的和结果，都会受到目标的指导和制约。教学目标是教学活动的风向标，它在教学过程中起着指示方向、引导过程、规定结果的作用。 如果教学目标正确、合理，就会导致有效的教学；否则就会导致无效的教学。教学目标被看成是教学活动的“第一要素”，确定合理有效的教学目标被认为是教学设计的首要工作。 2. 激励功能 教学目标确定以后，就可以激发学生的学习动机，使得学生产生要达到目标的愿望。要想使教学目标充分发挥激励作用，教师应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及个性差异上下功夫，才能把握住学生学习的“最近发展区”。 激励能力的大小受目标价值和目标达成度的影响。目标价值指个体对目标价值大小的判断；目标达成度指个体实现目标的可能性。动力=有用性×可能性 3. 控制功能 控制各类人员：教学目标一经确定，就会作为一种约束力量把教学人员、学生、工作人员各方面的力量凝聚在一起，为实现目标共同努力。 控制各子目标：总的目标是对各个子目标的规范和制约。高层次的的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层次目标与其一致并为其服务，从而使各目标内部一致。 4. 中介功能 它是教学与社会需要发生联系的纽带。社会需要同教学发生联系，主要是通过培养目标、学科教学目标、各类具体教学目标而实现的。各级或各层次的教学目标，反映着一定社会的政治、经济、文化和科技发展对学校教学的客观要求。 它是教学系统内部各要素的联结点。教学活动是教学目标、教学内容、教学方法、手段以及教师和学生等各个要素构成的动态过程。各个要素要发生联系，主要通过教学目标来实现。 5. 测度功能（测量的尺度） 教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、评价教学活动成功与否的尺度和标准