故事型微课设计误区及对策探讨.docVIP

故事型微课设计误区及对策探讨 　　摘 要：近年来，故事型微课因其趣味性而颇受大众喜爱。随着动画制作软件的普及和平民化，制作故事型微课变得越来越容易。但人们对故事型微课的认识还存在着种种误区，例如“有故事的微课就是故事型微课”、“故事型微课是万能的、适合任何教学内容”、“故事主线缺失或混乱”、“缺少叙事逻辑”、“重技术、炫动画、轻设计”等。针对这些误区，提出了“认清故事型微课的本质”、“明确故事型微课的适用范围”、“厘清故事主线”、“精心设计教学方法和活动”、“恰当运用叙事逻辑”、“合理使用制作工具”等对策，并且从素材库、收费、效果、操作难易、推荐等级等方面对万彩动画大师、幼芽互动电影、皮影客、 Focusky、PPT2016、Adobe Character Animator等六款故事型微课制作工具进行分析、评级，以期为微课设计者提高微课质量提供有益参考。 　　关键词：故事型微课；微课设计；误区与对策；案例分析；叙事逻辑 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）04-0025-04 　　故事型微课因其趣味性及独特性而受到广大师生的喜爱。随着幼芽互动电影、万彩动画大师、皮影客等快速制作动画故事软件的普及和平民化，故事型微课越来越容易制作，数量也随之不断增多。然而作品的质量与数量并不成正比关系、良莠不齐。那么，如何使故事型微课的制作从数量向质量转变？故事型微课设计存在哪些误区？有什么对策可以提高故事型微课的质量？本文主要采用案例分析法和经验总结法探讨以上问题，寻求解决之道。 　　一、故事型微课设计的误区 　　1.有故事的微课就是故事型微课 　　研究发现，人们对动画的注意优于文本和图片，且有情节的动画优于无情节的动画。有些微课为了增加趣味性和吸引力，在其中加入小故事。是否凡是有故事的微课都是故事型微课？其实不然，故事型微课是由一个或一个以上故事形成，虽说由多个故事组成，但它始终围绕着一条主线展开，可谓“形散神不散”。因此，故事型微课必然有故事，但有故事的微课不一定是故事型微课。 　　2.故事型微课是万能的，适合任何教学内容 　　一些微课设计者只看到“故事型微课生动有趣，能快速吸引学习者的注意力”等优势，就认为故事型微课是万能的，认为学习者只要看完故事型微课就能掌握知识、获得技能，甚至能取代教师上课，因而想把所有的教学内容都制作成故事型微课，无论文史哲社类还是理工农医类，都想尽一切办法将知识点（技能点）用故事型微课呈现，不仅增加了设计与开发难度，而且应用效果也不甚理想。 　　3.故事主线缺失或混乱 　　故事主线指的是贯穿整个故事的主要线索，故事的人物设置和情节发展均以主线为基础，为主线服务。故事型微课是按照故事的主线依次呈现知识点的微课类型。有些故事型微课为了博眼球，将重点放在设计故事的曲折性和趣味性上，忽略了故事的主线，导致故事的主线缺失或混乱，这样，故事型微课也就失去了灵魂。 　　4.方法使用不当 　　有的微课设计者没有运用系统方法设计故事型微课，导致方法单一、应用不当。如有的故事型微课采用教师入镜+讲授法，讲授法对口才要求很高，而主讲教师的口才却很一般，结果微课效果平平。 　　5.重技术、炫动画、轻设计、缺少叙事逻辑 　　有的微课设计者将注意力过多放在可视化、趣味性的故事呈现上，而尽可能选用炫目动画、夺人眼球的制作技术，而忽视故事与知识点（技能点）的融合，忽视叙事逻辑、情感共鸣，偏离了故事型微课的初衷。 　　二、提升故事型微课设计质量的对策 　　针对以上误区，基于大量微课作品观摩以及微课制作经验，本文提出如下五条提升故事型微课设计质量的对策。 　　1.厘清故事型微课的本质 　　以上误区其根源在于没有认清故事型微课的本质。故事型微课是指运用故事叙述策略，设计故事主线来串联知识点制作而产生的微课。它是由教师根据自己的教学目标，设计故事主线，加工相关素材，按照故事叙述的形式讲授知识所制成的一类微课[1]。故事型微课由一个或一个以上故事构成，既有一般微课的共性，也有独特的个性：它趣味十足，情节可视化，饱含情感与思想，学习者通过这类微课容易理解知识、掌握技能，引起共鸣，提高核心素?B。 　　2.明确故事型微课的适用范围 　　虽说故事型微课具备很多优点，但并不是所有的教学内容都适合制作成故事型微课。因此，故事型微课要重视选题，应选取适合的教学内容，围绕其重点、难点、疑点、关键点进行设计和创作。一般而言，故事型微课比较适合文史类、生活哲学类、情感教育类、复杂度适中的技能与问题解决类教学内容，尤其适合低年级学习者，如中小学和中职学生。 　　（1）文史类 　　故事型微课起源于故事教学法，而故事教学法原本是文史类科目常用的教学方法之一，故事型微课与文史类有着千丝