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文言文个性化教学探索 　　【摘要】课文是语文教学的主要载体，文言文教学只重视纯粹的字词句串讲，或架空的分析鉴赏旁征博引，就脱离了学生的人生体验，不顾学生生活积累的学习注定是低效甚至是负效的。文言文教学必须高度唤起学生的人生体验，我们追求的是在理解文本的基础上吸收转换的个性化学习。 　　【关键词】文言文；个性化教学 　　文言文是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华”，而被选为教材的文言文更是优中选优。但是文言文教学长期以来存在着某种尴尬：当教师努力落实语言因素时，教学往往变成了文言词句与语法章句的分析课，随之而来的是课堂气氛的沉闷和师生双方的疲惫；而当教师积极关注情感、态度、价值观这一层面时，教学又往往流于空疏浮泛乃至花哨，最终直接导致学生文言水平的迅速下滑。有人用“死于章句，废于清议”概括这两种极端。如何寻找两个端点的平衡呢？我们从事教学第一线的老师必须大手笔地、适宜学情地改革我们的文言文教学，让新课改的春风也度“玉门关”。改革课堂教学，优化教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，让文言文焕发出新的活力。本人认为，文言文毕竟离我们的生活较远，教法不可能和现代文教法等同，但它并不是外语，和现代文有非常强的传承关系，是“大同”、“小异”。所以，我们可借鉴现代文教学如讲究合作、探究、开放的学习方式、个性化教学等成功经验，形成有文言特点的、灵活而实用的教学体系。营造“自由？和谐？创新”的个性化课堂教学氛围，才是激活学生学习文言文兴趣的根本。 　　1文言文个性化教学必须把握诵读试译 　　古人云“书读百遍，其义自见”。学生在反复朗读中自能逐渐领会文章的大意。读课文一般分三个步骤：即自读、齐读、范读。学生朗读时觉得明白了课文的大意，在翻译时，感到有许多地方很不顺手，一些难词、难句的障碍横亘在面前。他们被逼迫着看注释、查资料、动脑筋、问老师。解决问题的自觉性、主动性增强了，咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。诸如文言文的词语、句法老师这时不必肢解，不必讲授了。 　　这样做的好处是，提高学生整体感知文言文的能力，养成利用注释、翻查资料、质疑请教的学习习惯。 　　2文言文个性化教学必须把握讨论交流 　　讨论交流是学生在学习过程中对文章的思想内容和写作风格等方面的疑问进行切磋、探讨、交流的过程。苏轼诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生在诵读试译的过程中，对文章的语言风格、写作方法、立意等已经有了大致的了解，但因为各人的阅历、切入角度的不同，他们的见解往往不一致。在这种情况下，让学生互相交流，培养他们积极思考和交流的习惯。首先，教师作为一个课堂组织者，要营造一种“茶馆”式的课堂气氛，让学生思维高度活跃，鼓励学生“质疑”。其次，针对重难点问题，让学生互相交流讨论，提出自己的见解。允许学生仁者见仁，智者见智，不强求一致。教师再适时抛出一些“挑战”性的问题，使学生思维向更广更深的领域迈进。最后，由教师对学生的思考结果进行总结评价。 　　3文言文个性化教学必须把握鉴赏感悟 　　鉴赏感悟是一个感觉与理解、感情和认识相统一的活动。只有达到情感与理智高度结合的境界，才能真正鉴赏出作品的意味。综观初中语文六册文言文，有《论语十则》、《口技》、《桃花源记》、《孙权劝学》、《醉翁亭记》、《愚公移山》、《岳阳楼记》、《出师表》、《陋室铭》等名篇佳作，课本上所选的文言文，无论从立意、写法还是语言风格上都有许多可圈可点之处，它的美是无处不在的，在学习的过程中应让学生多读多体会，并用读后感的形式将其表现出来。这种“感”，是反思，是感悟，是总结，是发现，是创造，它能将学生的思维导入更深更远的境界。在教学中，这一环节可以从三个方面进行： 　　3.1美读入境，感受文旨文情 　　美读是使学生感受文旨文情，进入角色内心，激起情感流动的重要鉴赏手段，学生对文章进行了充分理解的基础上，再次进行美读，并且认真咀嚼，品出文章的“真味”，获取更丰富的形象美感。这时的美读还可以帮助学生吸收、积累语言，培养语感，从而提高语言能力。如在学习陶渊明的《归去来兮辞》时，学生再次进行美读，驱遣想象，去描绘，去描绘，去补充作品的生活画像，头脑中就会呈现出一幅美丽的图画“高天上的悠悠白云；山谷中叮咚跳跃的清泉；夕阳中倦飞的归鸟；盛满快乐的酒杯；傲然挺立的青松，以及那金黄的菊花和碧绿的青草；再加上田间耕作的农人。从这幅洋溢着和平、宁静气息的图画中，不但能窥出作者的心迹，他逃离官场的决绝，回归自然的欢乐，同时也能体会出潜伏在他内心深处的那一缕无奈和惆怅，从而完整地把握《归去来兮辞》“三分喜悦，七分感伤”的感情基调。 　　3.2含英咀华，体会文意文境 　　要求学生从语言运用的角度，研习一些重点字句或段落，联系自己的生活体验，深入品语言的情感、意蕴和韵味。教师应及时指导、点拔和总结。如