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浅析小学数学课堂教学生成性 　　摘 要：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力；在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的；对生成应如何认识，又如何把握？本文结合小学数学课堂教学的实际进行了粗浅的探讨。 　　关键词：课堂教学；有效生成；原则策略 　　 　　 现代教育理论认为：我们的课堂应该是生成性的。学生在课堂上生成知识与技能，生成过程与方法，生成情感、态度与价值观。这就要求教师从传统的知识传授者转向学生发展的促进者。在教学中关注生成，研究生成的诸多属性，是我们每个教师的神圣职责。 　　一、对生成性的内涵和外延的认识 　　1.生成性的内涵 　　指事物的发生和形成的可能性。生成性是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。一个真实的小学数学课堂教学过程是一个师生多种因素间动态的相互作用的推进过程。 　　2.生成性的外延 　　（1）从人本角度看，人是具有生成性的。作为一个活生生的生命体，学生带着自己的知识、情感、思维、经验参与课堂活动，成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性、随机性和生成性。 　　（2）从课程角度看，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，从而使课程实施成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。 　　（3）从教学角度看，小学数学新课标指出，教学不是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流的过程。而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是小学数学课堂教学的重要特征，也是新课标区别于传统教学大纲的重要方面。 　　二、对生成性的无效性和有效性的认识 　　在大力倡导“提高课堂教学有效性”的新形势下，许多教师都在孜孜追求着动态生成的课堂，并给我们创造出了许多经典的课例。然而纵观我们的课堂现实，不难发现还存在着许多不尽如人意之处，许多生成是低效的，甚至是无效的。 　　如一位教师在教学苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）“认识乘法”时，先用多媒体出示画面：一块绿茵茵的草地上有一条小河，河上有座小桥，小河一旁的草地上有3棵大树。画面定格后教师提问：“小朋友们，你们看到了什么？”生1说：“我看到了绿地、小路、小河，河上有座小桥，还有几只小兔子和几只小鸡”。老师表扬了他，说他语言流畅、善于观察，并鼓励大家向他学习。于是生2说：“一连下了几天雨，今天天气特别晴朗，小兔子们都出来晒太阳了，小鸡也出来找食吃了”。“你的想象力太丰富了”老师继续表扬。课堂气氛顿时活跃了，有的说小兔子们想开联欢会，有的说今天动物学校开学了，小兔子和小鸡准备上学去，还有的说他们去给大象爷爷过生日……我们不禁要问：这样的生成有效吗？无论教学怎样改革，有效的课堂应是我们永恒的追求。事实上，数学课上的生成，有其基本要求：脱离数学活动而生成的材料都应视作无效的生成。像上述把数学课上成想象课、说话课……这样的生成都应视为无效性的。 　　三、对生成性的主体性和主导性的认识 　　课堂生成，生动地反应了学生的思维过程，借助生成，组织教学，体现着学生学习的动态性。建构数学思维体系的过程，就是学生主动参与的教学过程。儿童的认知水平有限，教师的积极参与可以去伪存真，去粗取精，提取有研究价值的部分供学生思考，教师不失时机的“引”和“导”才能使生成更有效，有利于完成教学任务。 　　例如苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）第62页“对称、平移和旋转”第一课时教学“想想做做”第1题：“剪下第119页上的图形，折一折，看看哪些是轴对称图形，哪些不是。是轴对称图形的，分别画出它的对称轴”。一位老师教学这一题时，先让学生按照要求剪下第119页上的6个图形，动手折叠，然后找一名学生说出哪几个图形是轴对称图形，哪几个不是轴对称图形。是轴对称图形的，要求画出它的对称轴。老师强调了对称轴是直线中的点划线。然后让学生独立完成，教师巡视指导。另一位教师在教学这一题时，用和上面同样的方法指导结束后，根据一般三角形、梯形、平行四边形和特殊三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，给学生提供了各种图形。要求小组合作探究其中哪些平面图形是轴对称图形。学生经过组内讨论和交流，然后汇报研究结果。生1认为正方形和圆是轴对称图形，三角形、梯形和平行四边形不是轴对称图形。生2马上反对，认为三角形是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行演示。而反对生2的学生也不甘示弱，纷纷拿出手中的三角形折叠、演示，证明三角形不是轴对称图形。生3在激烈的争论中始终保持冷静，她发现