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浅析建构主义下高校英语教师角色转化 　　摘要:本文主要探讨了在新的形势下,以及建构主义理论的指导下,高校英语教师所面临的角色转化与重新定位的问题。 　　关键词:建构主义角色转化合作学习交互式教学 　　中图分类号: G642 文献标识码: A文章编号:1672-1578(2010)02-0030-02 　　 　　教师,作为一个非常神圣的职业,为文化的传播与知识的创造作出了极大的贡献。现代社会经济的迅速发展,使得教育越来越成为一个备受人们关注的话题。而英语,是一门全球通用的语言,高校英语教师与英语教学水平显得更为重要。 　　1 当前面临的问题 　　 当今为“外语教育大改革”时代,语言与认知、交际、社会、文化、心理、思维、情感等方面的联系越来越紧密;在世界发达国家,语言教师必须具备特定的专业水平和职业资格,后者包括语言教学所必须掌握的教育学、心理学、语言习得理论等专门知识和实践能力。面对这样的形势,英语教师必须建立职业规范意识,具有国家发展战略使命感。目前高校教育的改革对教师提出了各种各样的要求,也给高校教师带来了一定的压力。以大学英语教学为例,(大学英语课程教学要求(试行))提出了实施基于计算机和网络的教学模式,要提高大学生的综合应用能力。可见,高校教师的交际能力、控制课堂的能力和计算机的操作能力都十分重要,而我们现在的高校教师囿于传统的教学模式,满堂灌式的填鸭式教学,已不能适应当前英语教学的要求,同时,“在教育心理学中正发生着一场革命,人们对它叫法不一,但更多地把它称为‘建构主义的学习理论’(slavin,1994)”建构主义的出现确实给教学带来了一场很大的变革,在当前的形势下,高校教师遇到了角色转型和重新定位的问题。 　　2 建构主义 　　建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克(M.C.Wittrock)等人的早期建构主义思想的不断发展,于20世纪90年代出现的建构主义的核心就是强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动构建。就是说,学习活动不是由教师单纯向学生传递知识,也不是学生被动地接受信息的过程,而是学生凭借原有的知识和经验,在他们原有的知识水平和认知结构的基础上,通过与外界的互动,主动地生成信息的意义的过程,有效的学习“只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来”。[1]建构主义者们强调的是学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动构建。提倡“以学为中心”、“以学生为中心”,对传统的“以教为中心”、“以教师为中心”的观点提出了挑战。 　　这样就涉及到了教师角色的转化与重新定位的问题,具体说来,传统的教学观点认为,教师是知识的传授者,在教法上也只是强调“填鸭式”的教学,上课的时候采取“满堂灌”的方式,而建构主义者们认为,学生是知识意义的主动建构者,是信息加工的主体,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教师是意义建构的帮助者、促进者,是教学过程的组织者、指导者,是学生建构知识的中介,而不是知识的传输者和灌输者。教师的作用是帮助学生去自主学习,去发现问题、解决问题去建构自身的知识体系。教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 　　就英语教学而言,学生的主体作用和主观能动性也是十分重要的,因此,英语教师的角色也要发生变化,建构主义者们提出了情境性教学、合作学习与交互式教学的理论,都可以应用到英语教学的过程中来。情景式教学主张应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标,学习的效果应在情境中评估等等。其次,这种教学过程强调在课堂上展示出与现实中与专家解决问题相类似的探索过程,提供解决问题的原型,引导借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题,并指导学生去探索。合作学习、交互式教学在建构主义的教学中也广为采用。他们认为每个人都在以自己的经验为背景建构对事物理解,因此只能理解到事物的不同方面,不存在对事物唯一正确的理解。教学要使学生超越自己的认识,看到那些与自己不同的理解,看到事物的另外的侧面。合作学习能使教学适应不同能力水平的学生;增强平等意识,促进相互理解。通过合作和讨论,可以使他们相互了解彼此的见解,看到看自己抓住了哪些,又漏掉了哪些,从而形成更加丰富的理解,以利于学习的广泛迁移。而且在小组讨论中,学生要不断反思自己的思考过程,对各种观念加以组织和改组,以利于学习建构能力的发展。 　　2 教师角色的相应转化与重新定位 　　在这种新的形势下,教师又应该如何应对这种角色的变化呢?教师就要提高自身的科学文化修养,开展科学研究,在此基础上,来研究教法