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浅析建构主义影响下现代高职教育观 　　摘 要：当前高职教育正以飞快的速度发展， 传统教学观在很多该类学校仍然占据统治地位，教学效率低下，教学理念陈旧，制约了我国高职教育的发展，也制约了我国应用型人才的培养。本文将在建构主义的理论下对如何从课程设计和教学方式上探索出一条符合高职院校教育规律的新路进行探讨，同时也从哲学的角度探讨了，在建构主义下的新型的师生关系。 　　关键词：建构主义；高职教育；教学设置 　　1 前言 　　近几十年来，我国的职业教育一直是在传统教学观指导下进行教和学，这种教学方式以“教”为中心，学习者主要是被教师灌输知识的对象。进入20世纪80年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深人及现代教育技术的推广应用，人们开始日益关注和重视对“学”为中心，强调学习者是信息加工主体的建构主义理论及其实践。随着我国教育体制的改革，高职院校现在已经是我国教学体制不可缺少的部分，来自于高职院校的学生在未来的社会建设中将起着不可忽视的作用。这类学校大多是由职业学校和中等专业技术学校与大专合并组建，这类学校生源日渐扩大，为了能够吸引更多的学生报考，学校对课程设计及教学设施进行了改革和更新，增添了很多社会需求的专业及先进的教学设施。尽管如此，传统教学观在很多该类学校仍然占据统治地位，很多高职院校的科目从课程设计和教学方式上看，仍然是本科的“压缩饼干”，探索出一条符合高职院校教育规律的新路已经是迫在眉睫。 　　2 建构主义的定义 　　建立在[1]皮亚杰的《发生认识论原理》和维果斯基的智力发展理论上的现代建构主义理论认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义都是由每个人决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的，由于每个人的经验是有差异的，从而导致了不同主体对外部世界理解的差异。建构主义提出，人的认识本质是认识主体在一定的社会环境下通过自身的经验能动地建构他对客体的认识，其建构过程主要有两个方面：一是对客体的认识是一个“同化”的过程，即当主体对客体的认识与自身的认知结构相适合时，主体即把所认知的对象纳入（整合）到主体已有的认知结构中；二是当已有的认知结构无法“容纳”新的对象，即新的认识对象与已有的认知结构发生冲突时，主体就必须对已有的认识结构进行分化、异动或重组，使之与新客体相适应，这就是所谓的“顺应”。 　　[2]建构主义理论指导下的学习观主张学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。学习者总是以其当前的认知结构来理解和建构新的知识和信息。在建构时，一方面是对新知识意义的建构，另一方面又包括对原有认知结构的改造和重组。由于不同的人往往看到事物不同的方面，因而对事物的认识理解就不存在唯一的途径或标准。但通过学习者的合作交往可以使理解更加丰富和全面。 　　建构主义的理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受所获得的知识，而必须主动地根据先前的认知结构注意和有选择性地知觉当前的知识，并建构当前知识的意义；学习的建构过程是双向性的：一方面，学习者使用先前的知识建构当前知识的意义，以超越先前的知识；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。学习者的建构是多样化的，由于知识存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人先前知识存在独特性，因而每个学习者对新知识意义的建构是不同的。 　　3 建构主义对高职教育的启示 　　目前，当前高职教育正以飞快的速度发展，在校学生已达700多万人，占整个中国高等教育人数的53%，其规模已成为我国高等教育的半壁江山，是我国高等教育一支重要的生力军。高等职业教育的培养目标是为我国和地方经济发展培养适应生产、建设服务等一线急需的应用型高素质人才。在[3]《国务院关于大力发展职业教育的决定》中用了相当重的篇幅阐述关于“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的问题，提出加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。[4]从该观点出发，可以说，高职教育是以社会需求为导向的就业教育，即培养出来的学生应该是市场上需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才。然而，不可否认，受大环境和传统观念的影响，部分高职院校在人才培养的定位上仍比较模糊，他们自觉不自觉地把高职教育弄成了普通本科教育的“压缩饼干”，在课程设置上照搬某些本科院校的课程：体现不出以高职教育以技术应用能力和技能培养为目标的特色教育，这种作法显然不利于高等职业教育的健康发展。 　　目前职业教育的课程设置基本上是先进行理论后实践或