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教育心理学在高职英语课堂教学中应用 　　摘 要： 在英语教学中，了解和掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，对于优化课堂教学效率，减轻学生学习负担，强化英语教学效果有很大帮助。因此，英语教师除了需要具备过硬的语言知识和专业的教学方法外，还应对教育学、心理学等相关学科进行研究，将所教英语学科与高职学生语言学习的心理特点有机结合起来，生动有效地开展课堂教学。 　　关键词： 教育心理学 高职英语 教学应用 　　学习过程就是认知过程，与心理活动有密切联系。探讨英语教学的过程及规律，首先必须了解学生和教师的心理特征及发展规律。教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律，运用心理学，特别是学习心理学指导具体的英语教学，是职业院校的老师应该思索和探讨的事情。 　　一、高职院校学生的英语学习心理特点 　　随着我国高等职业教育的快速发展，英语课程作为高职院校的一门基础课，对学生语言技能的培养、专业能力的拓展及今后的就业都有重要作用。但在英语学习中，高职学生以高考失败者居多，不少学生自卑感较强，缺乏明确目标，学习的动力不足，兴趣不浓厚，有的学生高中时期英语基础薄弱，对英语有畏难情绪，主观上就认为自己底子薄：语法差、词汇量匮乏、学不好英语。因此，在英语的课堂教学中，有必要利用教育心理学对高职英语教学的过程进行全面缜密的审视和反思，分析和把握学生英语学习的心理，激发学生的英语学习兴趣。 　　二、高职英语教师的教学心理 　　每位老师都有自己的一套教学观念和方法，有些传统型教师在心理上认为教学就是教师教、学生学，高职英语教学模式多沿用“复习旧课―导入新课―讲解新课―巩固新课―布置作业”，目标是就是以学生能够通过英语应用能力考试为原则。部分教师教学心态相对松弛，而学生本就缺乏动力和压力，教师若不创造竞争的环境和条件，不探究先进的教学方法和分析学生心理需求，则心理上的负面影响会对学生的学习热情起到不可低估的遏制作用。 　　三、教育心理学理论对高职英语教学的指导作用 　　把教育心理学理论与实践教学相结合，意味着在科学的基础上建立教学工作，可以更快获得教学经验，增强教学能力，提高教学质量。下面就教育心理学的几项重要理论谈谈其在高职英语教学中的指导作用。 　　1.“意义学习”与单词记忆 　　所谓意义学习，就是通过符号或文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。意义学习必须建立在学习材料的有意义性，即可理解性（学习者对其理解）的基础上。通过意义学习而使新旧知识结构之间建立一种“实质性的”“非人为的”联系。这种联系是内在的且稳定的，具有较好的保持效果。对于高职学生来说，词汇量不足直接影响学生的学习积极性和学习效果。很多学生花不少时间记单词，但是效果不理想。我们在记忆单词时，应尽量提供与这个单词相关的可以理解的背景材料，如一个短故事，或一句有意义的话，这样将其作为一个可理解力的整体记忆效果更好。有时候在课堂教学中讲解单词时，我会先讲单词的意义和用法，然后让学生想想在什么场合使用这个单词，并造一个句子运用，以后一旦出现这个场合的时候就能够快速想到这个单词，让学生如身临其境地进行模拟场景对话，重视让学习者经常在近似实践中或模拟实践中学习以巩固知识。 　　2.艾宾浩斯的遗忘曲线 　　德国心理学家艾宾浩斯发现：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘进程并不均匀，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，遗忘量先大后小。他认为保持和遗忘是时间的函数，根据实验结果绘成遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。 　　大脑是人类记忆的宝库，人脑经历过的事物、思考过的问题、体验过的情感、练习过的动作，这些都可成为记忆内容，英文单词、短语、句子和文章内容等亦是如此。很多人学习英语时只注重当时的记忆，而忽视后期的保持和再认识，这牵涉心理学中关于记忆遗忘的规律。教师应当按照此规律引导学生学习并及时巩固和复习当天的知识，否则，再复习就要花费较多时间。当然，巩固知识加强记忆的方式可以多样化，例如单词复习，可以用一词联想多词、情境重现，续写的方法口语练习、用角色扮演、小组讨论等方法，一方面可以使学生的积极性得以更好地调动，另一方面利用各种感官（听说读写）可以强化记忆效果。教师要通过巧设情境引导学生动脑动手动眼动口，让学生多种感官得到充分调动，积极参与到学习探究活动中解决问题，掌握新的语言知识。 　　3.学习的迁移 　　在认知学中，“学习的迁移”是指一种学习对另一种学习产生影响。简单来讲，就是先行学习影响后续学习。认知学认为一切有意义的学习中必然包括学习的迁移，所以我们如果能认识到它的规律并根据这些规律帮助我们组织教学，就可以对教学产生积极影响。 　　中国人首先学习的当然是汉语，之后才接触英语。学习英语总是习惯性将汉语作为中介语言