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教育心理学理论对英语教学启示 　　摘要：本文通过对教育心理学中行为主义学习理论、认知学习理论和人本主义学习理论三大流派的总结和概括，探讨教育心理学对英语教学的影响和启示，认为学习教育心理学并研究它对英语教学的影响和作用颇有必要，我们应在此基础上批判地吸收各学派的合理内核并用于指导我国学生的外语学习和实践。 　　关键词：教育心理学； 英语教学 　　中图分类号：G42 文献标识码：Ａ 文章编号：１００４－０５４４（２００8）06－０126－０2 　　 　　现代科学发展的特点之一是学科交叉影响，互相渗透。教育心理学是教育学和心理学的交叉学科。本文拟探讨教育心理学理论对英语教学的启示和作用。 　　我国教育心理学的发展始于20世纪70年代。在短短30年间，该理论对我国教育心理学界和学校教育实践产生了广泛的影响。就学习理论而言，教育心理学可概括为行为主义、认知论和人本主义三大学派。 　　行为主义学习理论的基本观点是学习是以刺激――反应为原理而形成的机械性语言操练，是语言知识的灌输，目的是使学习者形成一种语言习惯。外语学习说到底就是为学习者提供语料输入，然后使他们能运用所掌握的语料进行语言输出的过程。其中，听和读是汲取语料的主要途径，对于我们的学生来说，阅读又是更重要、更有效的语料输入方式。（何兆熊05/3）许多国内外专家学者充分肯定了大量阅读对二语习得和外语学习的重要性。董亚芬相信“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件”。吴古华说“从长远来看，大量阅读是扩大词汇量的根本途径――大量阅读易上口的、地道的英语阅读材料或书籍，是提高口语的根本途径之一”。输入假说被认为是Krashen“监控理论”的核心。Krashen提出，促进语言习得的前提是教师应把主要精力放在为学生提供最佳的语言输入上。他还列举了最佳语言输入的四个必备条件。简言之，输入内容应是可理解的，大量的、有趣而密切相关的以及不应过分强调语法。我们要强调的是Harmer（1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张。他认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义，形式结构和交际功能；其次，要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内在于学生已有的知识结构之中，最后让学生将贮入的语料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息、输入，摄入（吸收）、输出、环环相扣，循环往复，组成有机整体，三者全面兼顾，平衡发展，不可顾此失彼，有所偏废。（尤其达，2005）大众文化是与我们的生活、工作和学习关系最密切的文化形成。把大众文化应用于英语教学可以使学习气氛更和谐自然，学生学习动机加强，语言环境更真实，更易实现学习的成就感。大众文化的主要表现形式有――广播、电视、电影、音乐、体育、娱乐、报刊杂志、时尚、广告、电子游戏和网络（谢春晖）。培养学生较强的英语综合能力，不能仅依靠日常的课堂教学。为此，要积极开展第二课堂活动，给学生进一步提供英语操练的环境和氛围。举办“英语角”、“英语演讲比赛、英语读书报告会，组织学生观看英语录像节目都不失为行之有效的教学方法”。（郭鸿雁） 　　认知学派的基本理论是教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。其图式理论构成了现代认知学派的核心。人们对于图式理论以及对图式概念有着不同的解释和定义。从外语学习的角度出发，多数人愿意接受Carrel和Eisterhold（1993）对图式的定义，即：图式指学习者对以往习得的知识，（即背景知识）的构架。英国语言学家理查兹认为，听力理解的方法有两种，“自下而上”听法和“自上而下”听法。“自下而上”听法是指把听力材料当作语料意识的信息源来听。而“自上而下”听法，是指听者调动背景知识来理解所听语料的意思。（吕艳萍，2004）如果缺乏跨文化背景知识，听者就无法建构起由缺省文化填充的有效认知图式，达到理解的目的。良好的听力理解就是学生头脑中的知识图式有效地与听力语篇信息交互的结果。在语言学习中，图式理论的意义在于：通过激发学习者的图式有助于帮助他们对输入的信息进行预测和分析，促进学生积极主动地思维，进而加强他们对学习内容的理解。（张殿玉，2005）另外，教师让学生尽可能多地接触世界各国的政治，经济、外交、宗教、历史、地理、国际关系、社会风俗和风土人情等知识，以此拓宽视野，调整知识结构，扩大知识容量。 　　建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义认为，在教育的各环节（学生、教师、任务和环境）中，学生是建构知识的主体，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。（张殿玉，2005）交互是建构意义的一个重