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政治新课程与学生自主自立习惯培养 　　[摘要]自主自立是人适应未来社会的必备能力,要做的不仅仅让它是一种意识与能力,更重要的是成为习惯。政治新课程教学必须由培养学生学会知识转变为培养学生会学知识,以适应人的全面发展与终身发展,完成这样的转变,非一日之功。依据高中政治新课程教学实践,初步概括总结,介绍政治新课程教学中着力于学生自主自立习惯的培养,及在此基础上进行的具体实施办法。 　　[关键词]自主自立;平等参与;高中政治新课程 　　[中图分类号]G633.2 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)05-0092-03 　　 　　1新课程让自主自立势在必行 　　 　　新课改、新理念、新模式逐渐被大多数老师所接受,但是也出现一些不和谐的现象,课堂教学中“课程标准是新的,教材是新的,教法学法却涛声依旧”。新课程政治课教学究竟要教给学生什么?到底应该怎么来教? 　　信息时代自主自立意识对每个人来讲,都愈显其重要性。有了自主自立学习的能力,无论知识更新如何快速,技术如何综合化,都可以以不变应万变,及时有效的掌握新的知识和信息,提高自己。 　　 　　2新课程中的自主自立究竟是什么 　　 　　“自主”就是学习者真正成为学习的主体;“自立”就是学习者独立阅读、独立思考和自我管理、自我约束、自我教育。中学政治课程标准明确指出:学生是学习的主人,强调“满足学生发展的不同需要”,“为终身发展奠定思想政治素质基础”[1],尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育的最显著、最根本的特征。这就要求教师应把研究学生的学习方法,培养学生的能力放在十分突出的地位,努力使学习成为学生自我教育、自我活动、自我拓潜的过程,从而使学生具有自主自立的能力,真正成为学习的主人。 　　要打破传统教育根深蒂固的影响,有许多工作要做,仅仅是为新课程而新课程是不足取的,需要教师教育观念的转变,更需要学生学习观念的转变,更强调的是对学生自主自立学习能力的着意培养,包括强烈的求知欲,刻苦的钻研精神,严谨的治学态度,客观的评价论证。这一切,并不是一朝一夕就能完成的。 　　 　　3 培养自主自立的微观操作 　　 　　自主自立从意识、能力转化为一种行为习惯,在操作中可以让学生转变角色,参与到教师这一行列中来,参与备课,参与命题,开放式互动式教学。只有让学生主动参与,才能改变课堂机械沉闷的状况。 　　3.1参与平时各种测试的命题 　　认真做好组织发动。首先给学生讲明自己命题的意图,命题的原则,方法及注意事项,并做一定的题型示范,赋予学生一种责任感和义务感。 　　放手自由命题。指定范围(一单元或一模块),放手发动,广开思路,挖掘潜力,让学生自由命题,题型不限,但是有题必有“标准答案”。每人各出一份。个人认为,综合探究题型最有效,学生也最感兴趣。 　　小组交流讨论。每个小组通过评议,拿出一份较为理想的试题及标准答案。 　　师生严格审议。师生协同努力,集思广益,对小组讨论出的试题择优组合,审定出一份代表全班精华的试题正式使用,或以抽签的形式从各小组讨论出的试题中抽取一份使用。 　　形成班级“小题库”。经过一个阶段的训练,同学们对命题不仅会产生浓厚的兴趣,还会把每一单元,每一模块中出的试题加以归类组合。长期坚持不懈,教学中就拥有了一个“小题库”。“小题库”是同学们集体智慧的结晶,每当拿到自己出的题目,他们都会感到格外亲切,体会到了分享“劳动成果”的愉快,会因为自己的价值得到了承认而高兴,做起来劲头也就更足,兴趣也更浓了。 　　3.2参与新授备课 　　钻研教材。让学生参与备课其实是教会他们钻研教科书。学生认真钻研教材,独立阅读,理解新课内容,掌握教材梗概和体系,尝试找出新课的逻辑结构、重点、难点和关键。 　　编写提纲。根据课文内容,指导学生编写出自己认为较为切实可用的提纲,便于系统掌握,起到提纲挈领的作用。 　　阅读参考书。指导学生复习旧知识,阅读有一定广度和深度的参考书,占有有关原理,开阔视野,拓宽知识面,再针对提纲,修改补充,有助于加深对课文的理解、记忆。 　　带着问题听课。指导学生在备课的过程中善于找出问题,发现问题,解决问题,对一时不明白的地方,作出标记,暂且一放,听课时特别留心。带着问题听课,心中有数,有条不紊。我国宋代教育家张载所说的“学须存疑”、“学则须疑”,就是这个意思。 　　变“备课本”为“笔记本”。长期坚持,不断积累,经过多次修改补充、提炼加工而成的“备课本”就成为极好的“笔记本”了,同时又是一份最得力的复习资料,与老师的备课笔记相映成趣。 　　 3.3创设探究环境,留有思维时空 　　前苏联著名教育家斯托利亚尔说:“知识当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的