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浅析建构主义在药物化学课程教学中应用 　　摘要：根据药物化学课程的特点，通过优化药物与结构的联系、启发式教学法、案例教学法、现代多媒体的应用、产学研结合教学模式五个方面探讨如何在药物化学教学中应用建构主义理论，以提高药物化学课程的教学质量。 　　关键词：药物化学；建构主义；教学 　　中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0146-02 药物化学是利用化学的概念和方法，对药物结构和活性进行研究的一门学科，研究内容涉及研发、修饰和优化先导化合物，从分子水平乃至细胞水平上揭示药物及具有生物活性基团的作用机理，研究药物及生物活性物质在体内的代谢过程。从其概念看，药物化学糅合了有机化学、药剂学、药理学等方向的内容，交叉性、综合性和应用性极强，且内容覆盖面广，知识点比较零散，不易于识记，因此学生普遍具有畏难情绪，感到药物化学难学、难记、难掌握。因此，如何高质量地完成药物化学的课堂教学工作，是广大药物化学教育工作者的主要任务。 　　建构主义理论强调，在教学过程中应该以“学生”为中心，应注重学生的主观能动性，让学生主动探索、主动发现和主动建构所学的知识，而非传统教学那般，仅把教师头脑中的知识“强化”给学生。建构主义与传统教学模式的区别就在学与教：建构主义以学生为中心，强调的是“学”；传统教学模式以教师为中心，强调的是“教”。那么，在现代药物化学课堂，该如何应用建构主义教学理论？本文笔者将根据药物化学课程特点并结合自身的教学思维以及教学实践，谈谈如何围绕建构主义理论开展药物化学课堂教学，以更好地为药物化学教学服务。 　　一、以药物为点，以活性结构为线，以点带线，将药物与结构密切联系 　　尽管药物化学课程的每个章节之间貌似没有连贯性，但由于结构决定性质，因此由药物的结构分析其化学性质可以作为讲课的切入点。即以各种药物为点，以类似骨架结构为线，鉴于类似或相同的结构，具有类似或相同的性质，通过将各种同类药物汇成类似的结构这条线，能够把各类不同的药物串联或并联在一起。如药物结构中含有氨基或有取代基的氨基有碱性，可与酸成盐；含有酯基、酰胺基可以发生水解反应；含有酚羟基易与铁离子发生生色络合反应等。前面讲授药物的结构和性质，应详细对比讲解，举一反三，而后面再遇到相似或相同的药物结构和性质可以采用回忆对比、复习等形式诱导学生自我分析和总结。 　　古人有云：“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，在教学过程中，教师不仅要讲授知识，更要教授学生掌握知识的方法与技巧，充分发挥学生的主观能动性。例如局部麻醉药的结构骨架含有酯基的功能团，能够发生水解反应；具有裸露的或潜在的芳伯胺基，可以发生重氮化偶合反应；具有叔胺基，可以通过与生物碱沉淀试剂反应生成沉淀来鉴别，或能与中强酸结合成无机或有机盐来保护药效。局部麻醉药利多卡因结构中含有叔胺基和酯基，抗菌药磺胺类药物含有芳伯胺基官能团，因此利多卡因和磺胺类药物可能会表现出与普鲁卡因相似的化学性质。因此，在药物化学课程教学中，药物的核心源于其结构，而众所周知“结构决定性质”，所以必须注重结构的特殊性和重要性，强调药物的性质完全取决于结构，即着重讲授药物的共性，又通过共性来引出特性。一旦学生对药物结构和性质之间的关系有了清晰的内化后，就会形成分析类似药物的思路，如果再次遇到类似的药物结构就会不自觉地将药物通过其结构和性质的密切关系联系起来，如此举一反三，学习效果将收到事半功倍的功效。 　　二、采用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣 　　在教学活动中，学生是主体，教师是主导，假如教师善于利用启发式教学方法，就能最大限度地激发学生学习的兴趣，只有调动了学生的主观能动性，才能引导学生发挥主体作用。在药物化学课程教学过程中，教师应尽可能地调动一切因素积极诱发学生的学习动机和兴趣，升华学习情绪和情感的共鸣，以调动学生的主观能动性，从而通过外在的学习情景激发学生内在的求知欲。例如，在讲到维生素C时，可以讲述网站上的新闻事件：“台湾，一名女研究生在饱食一顿海鲜后突然无缘无故的七孔流血暴毙”。同学们听到这种新闻事件，一般都会马上引起高度的兴趣，然后就可以通过维生素C的性质等来启发学生寻求药物某些性质与该新闻事件的联系，揭开新闻事件的神秘面纱。 　　其实，在药物化学理论课教学中，可以经常以经典药物的发现过程引述一类药物的研发思路，培养学生创新思维；也可以密切联系临床，讲述药物化学的基本原理和药物设计的基本理念，突出以药物的化学结构为主线的构效关系研究，使学生从药物的基本结构来认识药物的生物学本质。通过对药物化学的各论讲解使学生系统地掌握新药研发的基本理论和实践，引发学生掌握学习药物化学知识的欲望，这既能激发了学生的积极性，又启迪学生主动获取和探究药物化学课程知识的思维，深受学生