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教育歧视现象审视与反思 　　摘 要 教育歧视给学生传递的是消极的暗示甚至明示，是负性的、否定性的情感，在教育领域存在着言语歧视、动作歧视、观念歧视、漠视歧视等类型。教育是引导性的活动，而教育歧视通过拒绝承认学生的个性差异、不尊重学生人格、压制学生人性等方式背离了教育的本质属性，其结果就是引发学生的心理危机、造成教育资源享用的不平等、引发新的歧视、导致校园暴力事件等。从教育价值取向、教师职业素养、教师教育行为等三方面反思教育歧视行为，有助于教育过程中消除教育歧视现象。 　　关键词 教育歧视 教育本质 教育价值取向 教师伦理 　　所谓教育歧视，指教师凭借制度赋予的权力和自身的优势地位，通过语言、动作、情感上的排斥、蔑视或者无视的态度，对学生进行精神和心理伤害的行为。教育歧视的主体是指发出教育歧视行为的相应责任承担者。在学校，最主要的教育歧视是教师对学生的歧视。于光远指出：“整个教育工作搞好搞坏的责任是在教育者身上。”教师问题成为“教育的根本症结所在”。教育歧视的客体是受教育者，即学生。由于学生是接受教育的对象，所以在教育过程中具有被动性和受教性。“人作为自然的、肉体的、感性的、对象性的存在物，和动植物一样，是受动的、受制约的和受限制的存在物。”在这个过程中，教师对学生形成一种权威效应，学生则被动地接受，哪怕受到伤害，做了牺牲品，都无力反抗。 　　从心理学的角度来看，教师在自我身份的心理认同上有一种优越感，这种优越感凌驾于道德准则之上，并盲目放大职业身份职责，而由此造成一起又一起教育歧视事件。不良的心理状态和不准确的自我心理定位是教师实行教育歧视的内因，也是当前中国教育歧视事件屡禁不止的根源所在。 　　一、教育歧视的类型 　　对于学生来说，教育者具有天然的权威性，从教育者那里得到的情感反应对学生的情感感受有着巨大的影响。学生也需要从教育者的情感付出中得到认同，积累情感资本，并因此而自愿自觉地遵循教育意志。当获得积极情感时，学生的情感得到肯定与鼓励，激发积极的行为与意志；相反，当教育者传递给他的是负性情感，是教育歧视时，学生就会感觉情感受到伤害，产生消极的情感反应。教育歧视按照表现形式可划分为以下几种类型。 　　1.语言歧视 　　语言歧视是教育者使用谩骂嘲笑、讥讽挖苦、威胁警告、批判贬低等侮辱性语言批评或评价学生，致使学生受到人格和心灵伤害的话语行为。语言歧视是一种用特定的声音符号发出的歧视，是语言的“异化”，它向人传递一种负面的、消极的信息，久而久之会在人的内心产生很强的负向能量，造成对方的退缩、压抑、消沉、自卑、懦弱、孤僻，甚至会使人们产生暴戾和暴力行为。 　　2.观念歧视 　　观念歧视是教育者从内心深处发出的对学生的无形的歧视。这种歧视表现为对学生的身份、地域、家庭背景、身体素质、成绩、性别、年龄、民族、种族等的歧视。教育者戴着“有色眼镜”看人，学生被歪曲、刻板化，隐含在教育者观念中的偏见和歧视，潜移默化地影响着他们的思想和行为，教育者几乎不会进行审视和反思。 　　3.动作歧视 　　动作歧视是教育者用面部表情、肢体动作所传递的含义对学生进行的歧视。比如教育者斜眼看人、翻白眼、蹙额、手叉腰、干笑、鼻子发出“哼”的声音、愤怒冷漠的表情，其实是在传达一种无声的歧视信息，是教育者盛气凌人、目中无人、看不起人的一种表现。 　　4.漠视歧视 　　漠视歧视是由于教育者的冷漠、不关心造成的歧视。教育者对学生采取冷漠疏远、置之不理、视若无物、不理不睬等行为，将一些在学业和纪律上表现不尽如人意的“有过错”的学生当做“透明人”，不关心他们的喜怒忧乐，对他们的进步视若无睹，甚至对他们的正当要求也置之不理，使一些学生长期被边缘化，不能融入班集体，备受冷落。这种歧视的错误不是教育者做了什么，而恰恰在于“他什么也没做”。实施漠视歧视的教育者既没有错误的言辞，也没有错误的行为，但正是这种不作为恰恰对学生造成了伤害。 　　二、教育歧视是对教育的本质属性的背离 　　“教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展”。教育“通过合作开发受指导的人的思想把被指引的人的主动趋势引导到某一连续的道路”上。教育是引导性的活动，教育者通过引导学生改善思维品质、获取知识、丰富思想。教育的引导性是建立在承认和尊重学生的基础上的，以促进所有学生成“人”发展的。只有对学生的行为及心灵进行了恰当的引导，才是合教育性的。而教育歧视把违规的学生仅仅当作错误行为的载体，只看到行为的违规性，拒绝承认学生发展的可塑性，实质上背离了教育引导的初衷，阻碍了学生的发展。 　　有些教师认为之所以会出现教育歧视是为了警戒、威慑违规学生及潜在的效仿者，以使他们改过迁善。不可否认，教育歧视具有警示和威慑的功能，但这只是歧视的一种派生功能。实际上，如果把威慑违规学生及其他学生看成