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教育硕士专业学位研究生案例教学思考 　　【摘 要】本文提出教育硕士专业学位研究生案例教学离不开中学课堂教学案例资源的开发与利用，高校与中学应共同开发和利用中学课堂教学案例资源，建立案例教学资源库，推动教育硕士专业学位研究生的培养。 　　【关键词】教育硕士 专业学位 案例教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09C-0128-02 　　案例教学法已成为培养应用型专业学位研究生的重要教学模式。教育硕士专业学位研究生案例教学离不开中学课堂教学案例资源的开发与利用。所谓教学案例，是指教学过程中真实发生的典型事件，是对一个含有问题或疑难的情境的动态描述。宝贵的案例资源来源于真实的课堂，但中学教师的案例收集往往不成体系，高校教师有丰富的理论，但苦于缺案例。建议搭建高校与中学的桥梁，共同开发利用中学课堂教学案例资源，建立案例教学资源库，推动教育硕士专业学位研究生的培养。 　　一、中学课堂教学案例开发的途径 　　中学课堂教学案例资源的开发是一个系统、复杂而又意义深远的工程，高校应起牵头引领作用，做好总体规划，除独立开发外，还可以发挥社会各界力量联合开发。 　　（一）独立开发 　　高校教师独立开发课堂教学案例的主要途径是课堂实地观察，或从教育文献、网络媒体、中学优质课视频资料中开发，或通过调查与访谈搜集。 　　（二）联合开发 　　1.建立教学案例资源库建设基地学校。教学案例资源库建设对推动中学校本教研，促进中学教师专业发展与科研兴校具有非常重要的意义，各中学也有科研兴校的需求。高校可以与教育行政部门联合，选择确定若干中学课堂教学案例资源库建设基地学校，让每个基地学校承担某个主题的案例资源开发任务。高校做好资源库建设的技术指导；各基地学校通过教研组开展主题教研收集与教师个人收集相结合的方式，开发教学案例资源；教育行政部门对做得好的学校授予“教学案例资源库建设优秀学校”。 　　2.组织优秀教研成果评比活动，征集优秀教学案例。优秀教研成果评比活动是中学一线教师的需求，也是各级教育行政部门的作为，高校可以与教育行政部门联合，组织主题式优秀学科教学案例评比活动，征集案例。为激发一线教师的积极性，评比活动除颁发获奖证书外，所有优秀案例均可注明作者与来源，一旦采用，这也是对一线教师的一种宣传鼓励。 　　3.通过科研项目开发主题优秀案例。高校教师可以发挥科研的优势，申请科研课题，吸收一部分中学学科优秀骨干教师加入课题组，根据教学案例主题设子课题，高校教师负责理论研究与课题指导；中学一线教师开展实践研究，每个课题组成员围绕课题研究方案，负责收集一个主题的优秀学科教学案例。老师们记录“课堂里的故事、课堂里的精彩、课堂里的喜悦、课堂里的困惑”，其乐无穷，又能体验教师成长的快乐。 　　4.通过教育实践开发。教育专业硕士的教育实践，正是检验理论联系实践的环节，而教学案例的收集则是教育实践的重要任务，也是学位论文撰写的重要素材。如果在选题环节，就能有意识地指导教育专业硕士学位研究生围绕教学案例资源库建设的不同主题或需求开展研究，那更是两全其美。 　　5.利用师资培训开发。师范院校每年承担着各种师资培训，然而，目前的师资培训更多是听专家讲授为主。广大学员来自于教学一线，实践经验丰富，但对高深的理论理解不透，因此，我们可以转变师资培训方式与培训内容，以学员之间，或学员与专家之间互动交流为主，让每位学员提交一篇围绕讲座主题的教学案例，结合教育教学理论对学员的教学案例进行分析，激发学员的积极性与主动性。 　　二、中学课堂教学案例资源开发策略 　　（一）规划设计 　　课堂教学案例一般分为三种类型：综合式案例、专题式案例、动态生成式案例。在案例资源开发中，三种类型均应收集齐全。每种案例的开发也必须有具体目标规划。 　　1.综合式案例。这是指完整展示一节课的典型案例。该类案例蕴含一节课的教学设计理念，有着不同的课型或教学模式。因此，在教学案例资源开发规划中，应收集代表每一种课型或教学模式的典型案例。 　　2.专题式案例。这是师生围绕某一主题而展开教学活动的典型实例。该类案例有助于专题研究，涉及课堂操作层面和理论层面典型案例，如：教法、技法、课改理念、教育理念等。因此，在教学案例资源开发规划中必须有系统的开发主题，具体规划应根据学科教育专业硕士课程培养目标和案例教学资源库建设目标设计。 　　3.动态生成性案例。这是反映教师如何巧妙地运用课堂动态生成性资源激活教学的案例。这类案例非常考验教师的教学智慧，在案例收集过程中，要更多地关注教学名师的课堂或组织生成性教学研讨课。 　　（二）主题分工与指导 　　根据上述的类型，对参与中学课堂教学案例开发的个人或单位进行适当的主题分工，有序推进，使教学