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提高高职学生英语社会文化能力之探 　　摘要本文试就高职学生的英语社会文化能力培养作探析,旨在阐述注重运用合理教学策略,帮助学生积累丰富的语言学习知识和技能,增强他们的跨文化学习意识,以切实提高学生对文化的理解感悟能力。英语语言的生活性和时代性发展特点要求教师在课程教学中应该注重优化教学资源,充分挖掘隐藏在语言材料背后的丰富人文性和文化性价值,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维模式理解感悟异域的文化背景知识和情感思维发展,以帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵。培养学生的英语社会文化能力应该在关注学生语言认知中,培养学生的跨文化学习意识,以提高学生的语言文化在实践运用中的主动性和实效性能力。 　　关键词高职英语 社会文化 教学策略 　　中图分类号:G64文献标识码:A 　　 　　《高职教育英语课程教学基本要求(试行)》认为,英语课程教学应该注重语言知识的丰富性和运用技能的实用性,关注学生综合语言实际应用能力(也称为“社会文化能力”)的培养。正是基于以上的教学要求,笔者以为,在高职英语课程教学中,丰富课程教学资源,创新教学思维模式,优化教学过程和方法,不仅能够帮助学生在学习实践的过程中获得丰富的语言知识和技能,还能够让学生在语言运用的过程中不断地提高语言学习和鉴别能力,从而培养学生正确使用英语的思维和语言感悟。这种社会文化能力的培养,不仅是英语作为交际性语言而存在的一种内在要求,更是学生学习语言,提升学科素养的重要实践途径。 　　1 优化文本资源,培养学生的理解感悟能力 　　文本是学生学习英语的主要渠道和重要载体,也是学生获取英语知识和技能的物质基础。教师在教学的过程中注重对文本资源的优化组合,就是在围绕教学知识点的重点和难点的前提条件下,不断丰富语言资源,以便让学生在自主学习和主动探究中能够获得更为理性的知识,促进学生英语学习技能的有效生成。 　　在优化文本资源的过程中,教师应该在始终以文本学习内容为依据,按照学生的学习发展需要,突出语言素材的字面表达内涵,让学生在学习理解的过程中不断获取更为丰富的知识,从而提高他们的总和语言运用能力。笔者根据近几年的教学实践来看,注重优化文本资源,一方面,能够帮助学生在学习的过程中获取更为语言知识内涵和文化底蕴,为他们的学科综合素养奠定坚实基础;另一方面,能够让学生在学习的过程中获得更为丰富和深邃的认知思维,从而提高他们的整体理解感悟能力。 　　教师作为课程教学的主导者,不妨从学生的语言学习发展需要出发,尊重学生的学习认知差异和理解感悟层次的不同,通过运用分层次优化教学的模式来满足不同层次的英语学习发展需要。我们以教育部推荐的高职英语教材《新编实用英语》为例进行分析,该教材在传统教材使用的基础上更加注重了实用性和生活性,通过“Listen”、“Say”、“Read”、“Write”等方式来鼓励学生运用多样化的学习方式参与文本的学习和探究。笔者以为,这种优化文本资源的形式能够帮助学生在自主学习和主动探究的基础上,加深对文本的认识,有助与培养学生形成正确的英语学习思维和语言感知能力。 　　2 注重学习探究,培养学生综合语言运用能力 　　学生是课程学习的主体理论告诉我们,在课程教学中,鼓励学生积极参与课堂教学,注重运用学习探究等方式来完成学习任务,一方面,能够帮助学生在学习的过程中增强体验,深化对语言知识的理解和感悟;另一方面,能够让学生在语言的实践运用过程中不断提高自身的语言组织和表达能力。 　　笔者在实践过程中发现,注重学习探究能够培养学生综合语言运用能力,有助于进一步提高课堂教学有效性。这种学习探究,不仅能够充分发挥学生的学习主体地位和作用,满足他们的英语学习发展需要;另一方面,能够让学生在彼此学习探究的过程中互相增进了解,养成和谐共处的人际交往习惯。更重要的是学生在学习探究的过程中,通过运用交际性的表达方式进行合作交流,使得学生的语言运用能力得到锻炼和提高,能够增进师生之间的互动交流,创设一种民主、平等、和谐的教学环境氛围。 　　例如,在教学的“Reading”教学环境中,笔者往往根据学生的自主阅读学习情况,要求学生能够运用简单的语言表达出该文章的大意,以此来培养学生的语言概括能力。在此基础上,要求学生根据教学的重点和难点内容,鼓励学生运用合作探究等学习思维模式来完成教师布置的思考探究题目,建议学生运用英语进行口语表达,以培养学生的语言表达能力。教师可根据学生的完成学习任务情况,建议学生说出自己对文章阅读学习的积累和感悟,让学生在暴露自身学习思维的过程中不断发现问题、探究问题,从而及时调整他们的学习策略。最后,教室建议学生在完全理解感悟文章的基础上,通过资料搜集、网络查询等方式来写一篇自己对文章学习的认识和感悟,以此来培养学生的书面表达能力。这样的学习方法,不