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新形势下高一化学教学中几点思考 　　2005年江苏省推行了新的高考方案，化学作为一门第二选修学科正面临着严峻的挑战。面对新的形势如何搞好高一化学教学是摆在教师面前必须思考的一个问题。高一化学必修课程是为全体高中学生开设的化学课程，是要让每个高中学生都能获得最基本的化学素养。不仅要使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面得到发展，还要为学生在高二高三阶段学习化学的其它模块提供必要的知识基础。另外不管学生以后学文科还是理科，高一化学的学习内容都是最重要的高考（小高考）必考内容，因而搞好高一化学教学就显得特别重要。笔者在完成了新高考方案下两轮高中化学的循环教学，以及多年高一高二化学教学实践后，认为在高一化学必修课教学时应正确处理好许多问题而以下三点尤为重要。 　　1.注重初高中知识的衔接 　　高一化学在中学化学教学中起着承上启下的作用，“承上”是与义务教育的化学课程相衔接。初高中化学教材衔接始终是高一化学教学必须面对的现实问题，如果衔接不好，使学生过早地失去学习兴趣，打击他们的学习信心，学习成绩就会下滑而一蹶不振。建构主义理论也强调，学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验，在高一化学教学过程中教师应全面关注学生的已有知识。高一化学老师应认真钻研初高中全部教材的体系和内容，明确哪些知识在初中已经基本解决，哪些知识应在初中解决而实际没有解决，哪些知识在初中有所了解而要在高中加深和拓展等都要做到心中有数才能对症下药。 　　例如氧化还原反应的教学，很多高一教师都认为在初三化学中学生已学过相关的概念，其实氧化还原反应在初三化学上教版教材中并没有出现过，在上教版《化学》九年级上册教材中“认识氧气的性质”部分有“氧化反应、缓慢的氧化反应”的介绍，在“铁的冶炼”部分的拓展视野栏目中有“金属的氧化、金属氧化物的还原”的介绍，但对氧化还原反应完全没有涉及。且在初三教学中，根据反应物和生成物的种数化学反应可分为化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应四种基本反应类型，对于高一学生来说氧化还原反应是一个全新的概念，所以在教学过程中教师必须采用恰当的方法进行教学，使学生可以顺利接受。笔者在以往的教学中发现高一学生对于元素化合价并不是很熟悉，所以就可以从初三的常见元素化合价出发，做好知识的衔接，首先复习元素化合价，使学生能熟练地标出元素化合价，再进行氧化还原反应判断，使学生明确分类依据的不同，化学反应就可以分成不同类型，然后在教师的指导下使学生通过反思，自己总结出氧化还原反应的概念以及与四种基本反应类型之间的关系。 　　2.准确、严格地把握知识的深度和广度 　　高一化学教学的“启下”是为后续选修模块的学习奠定必要的基础，《化学1》专题1研究物质的实验方法，其延伸内容出现在选修教材《实验化学》；《化学2》专题1微观结构与物质的多样性，其延伸内容出现在选修教材《物质结构基础》、专题2化学反应与能量变化，其延伸内容出现在选修教材《化学反应原理》、专题3有机化合物的获得与应用，其延伸内容出现在选修教材《有机化学基础》。教师在教学中最大的困惑是难以把握教学的深度和广度，在教学中经常会“挖得很深”，逾越了学生的认知能力，脱离了学生已有的认知结构，其导致的后果就是学生觉得认知困难，被动的进行机械记忆，增加了学生学习的负担。笔者所在学校的高一学生将来绝大多数只是面临高二的必修科目的学业水平测试，结合学校的生源情况以及实际教学情况，高一化学教学中教师应该重视基础核心，减少深化拓展，改变以往教学中面面俱到的观念，根据学生的实际情况，准确、严格地把握知识的深广度。 　　（1）必修模块元素化合物知识的深度和广度把握 　　《化学1》中所涉及的元素和物质均较为典型，教师在这部分知识的教学中应尽可能从学生身边的物质、生活中的现象出发，运用实验探究的方法，强调基础、掌握要点、注重比较分析知识点之间的内在联系，切忌任意扩展，脱离教材、脱离学生实际情况。 　　如Fe2+、Fe3+的相互转化教学设计，考试说明要求 “了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，了解Fe3+的氧化性，认识Fe2+和Fe3+之间的相互转化。”笔者提供了铁粉、0.1 mol/L FeCl3溶液、0.1 mol/L FeCl2溶液 、KSCN溶液、新制氯水、双氧水、维生素C、稀硝酸等化学药品，要求学生从理论上（氧化还原反应的角度）分析Fe2+和Fe3+相互转化的可能性，然后设计实验实现Fe2+和Fe3+的相互转化，其中还原剂有铁粉、维生素C，氧化剂有新制氯水、双氧水、稀硝酸，通过实验使学生掌握Fe2+和Fe3+之间的转换应该加入氧化剂，哪些是常见的氧化剂，或者应该加入还原剂，哪些是常见的还原剂，然后就是加强Fe3+与铁单质（或铜单质）之间