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文本解读对语文课教学设计制定意义探析 　　现代教学论认为，教学活动是通过信息传播使学生达到预期的特定的学习目标的活动。教学的目的在于使学生掌握原先不知道的知识，获得原先所没有的技能，形成原先所没有的态度，进而在原有的基础上发展他们的智力或技能；同时，教学活动又是一项复杂的系统工程，它包括教师、学科内容、方法、有关媒体等“教”方面的要素，也包括学生、学习态度、学习行为及认知程度等“学”方面的要素，还牵涉到教学理论技术等问题，教师要组织好这些要素，运用已知的学科教学论的规律去创造性地解决教学中的问题，提高教学质量，不经过认真的教学设计是绝对不行的。所以，教学必须进行精心的设计与安排，有组织、有计划、有目的的教与学的活动，才是真正意义上的教学活动。 　　文本在阅读教学中的地位极其重要：一是学生学习的依据，“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成”（叶圣陶语），学生以课文为本，阅读有依据，学知识、练技能、增智力等，都从课文出发，而不是离开课文凭空乱谈；二是教师教学生的凭借，教师教书，必须有所凭借,课文就是凭借。因此,阅读教学设计必须从课文（文本）开始，教师文本解读的正确与否直接影响教学设计的制定。 　　 　　一、促进教学目标科学化 　　 　　教学目标即教学目的，设计由一课时或若干课时完成的教学课题的任务、内容、技能和态度，往往以具体的行为来体现。它是学生学习变化的结果，是教师教学的方向，是教学效果评测的参照物，有导学、导教、导评价三大功能。由于没有标准可遵循，许多老师或照搬教参，或凭经验来设计教学目标， 教学目标往往远离文本，体现不出阅读教学的任务、要求和重点，缺乏科学性。阅读教学目标的确定只有建立在对文本的正确把握基础之上，才不至于在教学中偏离语文学习的轨道。有一位教师执教莫怀戚的《散步》：上课伊始,播放歌曲《懂你》，学生的情绪被调动起来,教室里洋溢着哼歌声；教师接着问听歌有什么感受，学生们更加兴奋，大家纷纷发言，并一“发”而难“收”，结果一堂课结束也没有回到课文上来。这堂课的失败就在于教学目标的缺失或者说教学目标的散乱，不科学，而根子却在教师对文本解读的不到位上。如果教师能认真解读文本，抓好文本的形式（即构成课文的字、词、句、段、篇及组成这些形式的规则如语法、修辞、逻辑及文学常识等），抓住文本的特点（一篇文章不同于其它文章的独特之处），抓住重点（即本篇在教材中的地位和在教学单元的作用），就能依照认知、情感、技能行动三大领域不同层次制定教学目标，循序渐进，真正把书教到点子上，实现教学目标科学化。① 　　 　　二、促进教学内容最优化 　　 　　阅读，要培养学生的筛选能力，要学生根据阅读的需要准确地提取必要的信息，剔除次要信息和多余信息。一篇课文的阅读教学，自始至终都面临着选择：进入课文之前，经过编者慎重的选择，只有思想内容好，语言文字好，适合教学的文章才能入选。进入课文后,编排在哪个学段、哪个学期、哪个教学单元，又进行了一番选择，只有符合学生心理需求和智能要求的文章才能安排在本单元。在本单元，又根据文章的地位和影响，从“举一反三”的训练角度出发，分为教读课文和自读课文。所以，在教学中就要充分运用眼前的课文，以此作例子，训练学生的阅读能力、写作能力和口语交际能力。“教材无非是例子”。例子是人类学习的入口处。教学中，教师不可能也不允许逐字逐句从头到尾地讲解课文，而是挑选课文中的“例子”精要地讲，使学生能举一反三。依据教学目标有选择地进行教学，明确本篇课文指导学生学什么，为什么学，学到什么程度，使教学内容最优化，十分重要。例如朱自清《背影》的教学。在谈到《背影》的写作时作者曾说“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般。我这篇文章只是写实，似乎说不到意境中去。”这是一篇感人至深的文章，可怎样才能让学生深切体会，达到预期的认知情感技能目标呢？课文阅读的一般规律告诉我们，要选择体现有效知识的“例子”和能落实本课教学目标的“例子”来教。通过解读《背影》，教师发现解读的关键在父亲买橘子这一层，从而引导学生学习体会文中描写父亲“背影”的文字：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，……我的眼泪很快地流下来了。” 　　体会父亲的几句话：“不要紧,他们去不好！”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。” 　　领悟儿子的心理活动：“我最不能忘记的是他的背影。”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”“唉！我不知何时再能与他相见！” 　　……② 　　正是对文本的深入解读，教师才能自如地对教材进行切合实际的加工改造，促进教学内容最优化，从而使得阅读教学主次分明，条理清晰，教学目标真