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教师管理中实施人本管理思想途径 　　在高校教师管理中实施人本管理思想是指把教师作为学校教学科研管理活动的核心和最重要的资源及主体，以调动和激发教师的教学、科研积极性和创造性为根本手段，从而实现学校和教师的发展目标。探索人本管理思想在高校教师管理中的途径，对创建和谐社会及和谐校园具有重要的意义。 　　 　　一、教师管理中运用人本管理思想的必要性 　　 　　1.体现教师主体地位的需要 　　教学是高校的中心工作，而教师是实施教学的主体，教师的职责是传道、授业、解惑，是教书与育人的统一。但目前有些高校在教师管理工作中，在某种程度上只注重发挥学生的主体作用和主观能动性，而忽视了教师在教育教学中的主体地位，将教师置于从属性、服务性的位置，教师在教育中的主体地位无法确认，只是一个服务者。因此，教师的主体地位缺失，得不到尊重，工作上只是被动地服从，参与意识薄弱。一些院校片面地理解科学管理，把科学管理仅仅看成是强化、量化管理，管理者往往把自己推向教师的对立面，完全依赖于制度，结果是重形式、条文过多。在这种管理模式下，必然会削弱教师在教育教学活动中作用的发挥。 　　笔者认为，从具体的教学活动环节本身来考虑，教师要以学生为主体，但在教师管理中，高校有必要推行人本管理理念，彰显教师在教育教学中的主体地位，使广大教师充分发挥其教学科研的积极性和创造性。 　　2.维护教师心理健康的需要 　　随着高校教育教学改革的深化，教师正承受着越来越大的压力。目前，教师的压力主要来源于：学校在管理中普遍采用了聘任制、挂牌授课、学生评教、竞争上岗等措施；社会的发展对学校有了更高的要求，学校对教师的学历要求也越来越高，一些教师需要克服年龄、家庭和工作等方面的困难，通过继续学习才能重新取得具备教师资格的学历；考核体系不完善，一些无法量化的内容也成了考核指标，而考核结果又与晋升、工资和岗贴等挂钩，使教师心理压力不断加大；社会和学校对教师的期望值越来越高，他们既要是教学人才，又要是科研人才。过大的心理压力使得部分教师产生焦虑、压抑等心理反应，具体表现为：对批评过于敏感和冲动、工作热情和质量下降、不愿与同事合作、对学校的忠诚度降低及职业倦怠，等等。推行人本管理能够缓解教师的心理压力，从而维护教师的身心健康。 　　3.实现个人价值的需要 　　尊重和自我实现的需要是最突出的心理特征。这些心理需要，一方面使教师希望自己在所处的环境中表现出实力、自信、独立自主和能够胜任工作并取得成就；另一方面又期待能够对其赏识、重视，并对其教学作出科学公正的评价。高校教师的工作性质以及相对良好的学术素养、开阔的眼界、开放的思维和自由独立的个性品质，表现在行为方式上，则是更加追求独立和关注自我价值的实现。因而他们一般难以接受行政命令式的管理，更反感用行政命令的方式促使教学管理目标的实现。 　　 　　二、在教师管理中促进人本管理思想运用的建议 　　 　　1.坚持人本管理与科学管理相结合 　　管理是“管”和“理”两方面的有机结合，是“管”和“理”的对立统一。在教师管理中，“管”是必须的，即通过制定规章制度、建立良好的教学秩序，从而约束和规范每一位教师的言行；而“理”相对更重要，只有理顺各种人际关系，解决各种人为矛盾，激发教师的教学、科研的积极性，学校的教育教学管理目标才能得以最终实现。 　　事实证明，在一个知识层次、文化素养较高的群体里，硬性的、呆板的管理方式只会让人按部就班、墨守成规，不会调动起人的积极性和创造性。高校应在以人为本的理念下，营造一个民主、和谐、积极进取的工作氛围，使管理模式与教师所处的环境相吻合。当然，这不是不要规章制度，关键是以什么样的指导思想来制定规章制度。在以人为本的理念下制定的规章制度，不仅是学校科学化、制度化管理的体现，而且也是对教师理解和尊重的体现。学校制定制度的出发点不应是为了控制，而是注重引导；执行制度的方式不应是强制性的，而应把刚性制度与人性化操作相结合。 　　2.构建有利于教师发展的教师评价体系 　　对教师的评价是学校教师管理的重要环节和手段，它对教师的观念和行为具有最直接的导向、激励和控制的作用。在评价中，不仅要关注教师当前的表现以及与此相关的奖惩，更为重要的是要注重教师长期的发展。要通过评价，了解教师现实的工作状态，根据其现有的基础和教师个人发展目标，对教师进行必要的指导或提供进修的机会，从而提高教师的工作能力，实现教师的专业发展与学校发展的融合。 　　在以人为本的管理理念下，我们必须对传统的考评制度进行深刻反思，构建一种能够真正促进教师专业发展的评价体系。首先，在评价内容上，要注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展相结合。要通过多种方法收集来自各方面的信息，在对教师教学工作等方面进行深入调查的基础上，对其作出整体的、客观的