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教育学困境及13教师教育模式改革新构想 　　［摘要］教育学在当前的教师教育模式中肩负着重要任务，其实然地位和应然价值之间存在着巨大的矛盾，并最终导致教育学改革难如人意，要改变这一状况只有改革整个教师教育模式。通过对现有教师教育模式改革方案的研究后可以发现，“1+3”新型教师培养模式能够更好地适应当前社会对教师专业素养的高要求及基础教育课程改革的新要求。 　　［关键词］教育学 教师教育 教育模式 教学改革 　　［作者简介］张兴峰（1971- ），男，山东德州人，德州学院教育系，研究方向为教师教育和高等教育学。（山东德州253023） 　　［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0125-02 　　 　　长久以来，由于教学内容陈旧及方法手段单一导致了对教育学的持续批判。尤其是在我国新一轮基础教育课程改革的背景下，要求改革教学现状以适应新课程的呼声日渐高涨。由此，承载着职前教师培训重要使命的教育学改革拉开了序幕，一时间，“案例教学”“合作学习”“研究性学习”“维格教学”等纷纷登台。然而，从改革现状看，形势不容乐观。“学生厌学，教师厌教”的困境仍然存在，其原因何在值得人们思考。笔者认为，要弄清这种原因，必须了解当代社会对教师素质的要求、教育学能否承载这些要求以及当前的教师教育模式如何适应这些要求。 　　 　　一、教育学的困境 　　 　　（一）教育学难以承载对当代教师素质的高要求 　　一个能胜任教育教学工作的教师应该具备的专业素养至少应该包括以下三个部分： 　　1.知识结构。主要包括有效的教育学知识、心理学知识、精通的学科专业知识、广博的文理知识。其中，教育学、心理学等作为一种条件性知识应该成为教师知识结构的核心内容。 　　2.能力结构。主要包括教育教学能力、组织管理能力、人际交往能力以及教育科学研究能力。“当代关于教师素质的研究突出了教师的能力结构，尤其是教师的专业技能和能力，更被认为是教师职业不可替代性的象征和保证。”①教育能力是利用相关的学生心理知识和教育知识解决特定情境下教育问题的能力；教学能力包括教学过程中的课堂组织、语言表达、板书运用、教育技术应用、教学情境创设等方面的能力；组织管理能力包括班级管理、团队协作等班主任工作所要求的基本能力；人际交往能力包括良好的适应能力、处理各种人际关系（同事、学生、家长等）的能力；教育科研能力则是当代教师必备的专业能力之一，是普通教师走向专家教师的重要阶梯。 　　3.理念结构。体现时代精神的教育理念，如先进的儿童观、学生观、教育观和教学观。教育理念是指教师在教育过程中通过亲身体验和理性思考而形成的一种有关教育的坚定信念。它是以上两种素质结构的升华，在较高的层次上主导着教育者的教育行为和教育观念，体现了教师专业精神的核心。 　　作为一名合格的教师，知识结构、能力结构和理念结构的建构不仅需要系统的教育课程体系，更要建立在优秀的教育培养模式基础上。 　　（二）教育学难以承载基础教育新课改提出的新要求 　　教师教育发展“主要参照系应是我国基础教育发展水平及其对中小学教师的需求”。②当前，我国以素质教育为宗旨的新一轮基础教育课程改革正在蓬勃开展。新课改在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面具有重大突破和创新。它强调以学生为本，注重对学生创造能力、内在潜能的发挥，提倡学生个性化、多样化发展，强调学科间的整合。这些无疑为当前的教师教育提出了新要求。教师作为新课程实施的主体，是推行课程改革的关键。新课改的新要求无疑对当前教师及教师教育提出了挑战。而这同样不是教育学一门课程所能承载的。 　　（三）实然地位与应然价值的冲突使教育学无所适从 　　1.教育学课程与专业学科课程相比地位低下，学校没有给予足够的重视。具体表现为：（1）分配给教育学课程的课时数较少。一般教育学的开设时间为一个学期，课时数多为54课时，有的甚至缩减为36课时。这与国外发达国家相去甚远。（2）教育学课程普遍采用合班大课编排的上课方式，不同专业的师范生混编或同一专业的本专科学生混编，人数多在百人左右，有的甚至多达200人，这让任课教师苦不堪言。（3）在时间安排上，教育学等师范类课程多被安排在下午或者晚上，而学生注意力较为集中、教学效果最佳的时段被专业课牢牢占据。（4）课程开设的时间上，教育学科目一般设置在第三个学年。而此时学生的学习热情相对降低，且大部分学生把精力完全投入在考研上，学习效果得不到保证。 　　2.教育学的课程定位盲目拔高，应然价值严重虚张。人们试图通过教育学的学习既获得理论知识，又提高教育能力和技能；既获得正确的教育观念，又使教育实践能力得到锻炼；既使受教育者成为合格的教师，又使其成为擅长管理、精于交际的班主任……总之，在很