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普通高中数学新课程实施存在问题及改进建议 　　为深入了解重庆市普通高中新课程实验实施三年来的情况，我们进行了为期一周的大型调研。本着求真务实的态度，着力就教师的教学理念和教学行为、教师对课标和教材的把握、广大一线教师在新课程实验中的困惑和创造的新鲜教学经验等方面进行调研，以期获得一线的真实情况，然后开展有针对性的数学教研活动，推广数学课改新鲜经验和打造数学课堂教学特色。本文着重对普通高中数学新课程实验中存在的一些问题进行剖析并提出改进建议。 　　一、问题剖析 　　1.惯用“注入式”教学，忽视知识、思维的培养 　　具体表现：（1）误认为学数学不是让学生理解数学知识的意义，而是学生会解题就行，知识教学一带而过，强调知识的应用，导致题海训练的必然发生。（2）误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致教师的教学过程就是照本宣科。比如有些教师不展示概念产生的合理过程，不分析公式的推导过程，只要学生死记概念和公式，到时会用就行，根本谈不上让学生去真正理解概念和公式的本质。（3）误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。（4）不敢暴露学生的错误，忽视教学中的陷阱，给人感觉学生上课一听就懂，但是真正做题时却错误不断。课堂教学中，对学生回答问题或练习，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，一个简单的问题也要让成绩好的学生来回答，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，有少数教师用“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。比如对学生错误回答不评价，“期待”正确答案，这样就使学生有选择性地知觉到了正确答案，掩盖了错误的暴露以及纠错过程。教师在教学中应该通过典型的例题，让学生暴露错解或半途而废的过程，以积极主动的态度对待错误和失败。英国心理学家贝恩布里奇（R.Bainbridge）曾说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，没有大量错误作为台阶，就不能攀登上正确结果的宝座”，“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”。因此，教师备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，师生共同分析出错误的原因，学生就能吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。这才是教师深厚的数学专业功底和高超教学技艺的体现。 　　2.强调题型训练，一味追求“巧解”，忽视基本思想与方法的教学 　　少数教师，特别是青年教师，过分强调“巧解、妙解”，忽视解题的基本思想与方法（通法）的教学。而在今后的学习和考试中主要用到的是解决问题的基本思想方法，即常规的通性通法。“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，并不能从根本上解决问题。“通解”是绝大多数学生能够理解和掌握的，“巧解”是极少数学生才能理解的。基本思想方法是一种解决问题的通法，具有普遍性，要想从根本上解决问题，理应首先追求其通法。一味追求巧解，必然缺乏对基本思想与方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖对基本思想与方法的渗透。 　　少数教师平时不重视数学思想与方法的教学，而想利用所谓的专题讲座突击几次让学生掌握，这是不实际的。重要的数学思想与方法是在平时的教学中潜移默化让学生理解与掌握的，要从起始年级第一节课开始，逐步渗透到每一节课中，融入到学生的“血液”之中，从而达到灵活应用的目的。 　　3.课堂教学形式化，重“氛围”轻实效 　　课堂教学的形式化是新课改中最大的问题之一：只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，在课堂教学中，主要精力用在如何让课堂气氛“热闹”上。主要原因是对新课程的精髓还没有真正理解，在数学教学中存在严重的形式主义，以“少讲少练”代替“精讲精练”，上课时随便写几道题让学生做，还美其名曰培养学生的自学能力，让学生自己探究，教师不讲或不引导学生学习。或是以“满堂问”代替“满堂灌”，以问代讲，一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。比如在整整一节课内，总是拿一些思维含量不高的问题来发问不止，看似师生互动频繁，但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。现在有些课表面上看课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提出问题的数量，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。这两种情况主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科。一是练习的题目无针对性、概括性、层次性；二是问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，没有把握好提问的时机。 　　数学课堂教学中的“形式化”还表现在：所有的教学内容都要通过实际例子创设问题情境；所有数学内容的学习都要用探究法、发现法；有活动总比没有活动好；一定要小组合作才是合作学习；滥用多媒体等等。