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新课程课堂教学变迁思考 　　[摘要] 在新课程实施过程中，许多老师对新课程课堂教学变迁教学很迷惘，如何把新的课堂教学模式与高考要求、知识能力有机结合，真正把自主性和知识性有面地结合起来，是每位新新程实施者十分亲注的问题。本文就对新课程的课堂教学的认识，从模式转变和新课程教学的有效性方面作几点论述的思考。 　　[关键词] 新课程 课堂教学 变迁 　　 　　新课程实施，对传统的课堂教学提出了严竣的挑战，传统的以教师讲授为主要手段的教学方法已逐渐不适应新课程的要求， 新课程要求教师的教法和学生的学法要完成两个方面的转变，即由传统的以教师的讲为主转变为以教师的导为主，实现角色转换；由学生被动地听转变为学生主动地学，学生成为课堂的主体，与传统的教学相比，新课程课堂教学更注重学生的思维过程的培养和训练。课堂教学模式的转变和课堂效率的提高已成为摆在我们每个教育工作者面前十分重要的问题，如何有效地实现课堂教学模式的转变和效率的提高，笔者考查了许多地区和学校，下面就 新课程的模式和课堂效率的提高谈几点认识，以供各位同仁参考。 　　一、课堂模式的转变 　　新课程的教学体现在课堂教学上，首先是对传统教学模式的转变。各地区、各学校积极探索、实践出了许多新课程教学模式，如：山东杜郎口的“三三六”模式；维坊的“二七一”模式；四川棠湖中学的“三段式”教学模式。但无论是山东模式，还是四川模式，都离不开以下几重要环节： 　　1、课前预习 　　传统的教学方法也要求课前预习，把课前预习做为一种提前熟悉教材和发现问题的重要手段。预习中所不能解决的问题往往以教师讲解和课堂提问的方式解决。而新教材的课前预习则更加注重教师的指导性，使学生的预习目的更加明确，问题的针对性更强，更有利于重难点的突破和知识面的拓展。一般都是以学案的形式呈现给学生，教师通过对问题的精心设计，课前检查等环节，督促学生完成预习任务。而传统的预习方法则不具备这种强针对性，重监督性的特征。 　　2、小组合作，自主探究 　　新课程课堂的中心环节就是要突出学生的自主探究，自主合作性和自我发现问题自我解决问题的能力，在新课程课堂教学中，教师一般都是将全班同学分为若干小组，强弱搭配，在课堂上对预习过程中生成的问题带入课堂，通过小组合作，相互探讨解决问题，在交流合作中愉快地掌握知识，与传统课堂教学相比，增加了学生对知识体系的自主探究，梳理和质疑合作的环节，使学更加牢固地掌握内容，更加透彻地理解所授知识。 　　3、个性展示 　　在完成小组合作，探究以后，一个十分重要的环节是个性展示，各小组将自己组内的探究成果，认识和存在的问题展示给全班同学，通过展示各小组可达到认识与问题的互补，同时完成了对部分问题的解答。也可达到启迪同学们的思维，激发同学们思维宽度和广度，全面认识教材知识体系的目的。 　　4、教师点评 　　教师点评是新课程教学过程中一个画龙点睛的环节，通过学生的个性展示，针对展示中所呈现的问题，包括对教材知识认识的不足，对教材知识点的拓展的质疑，教师则要通过点评起到画龙点睛的作用。在点评时，教师一定要有针对性、高瞻性，使学生对各知识点达到了然于胸，当然，面对众多鲜活的个体，所呈现的问题也是多样的，问题的层次和深度也是不同的，面对这种众多的不确定因素，教师切不可面面俱到，也不能笼而统之，要做到有选择性的解答，与课堂重，难点无关的问题则不能过多地占用课堂时间，如果学生感兴趣，可利用课余时间探讨。对自己尚不甚清楚的问题绝对不能想当然地去讲。要告诉学生，课后弄清楚，再给学生讲透彻，这才是教师应有的态度，通过教师点评，真正达到答疑解惑，吃透教材的目的。 　　5、课堂训练 　　在课堂上，无论是传统的讲法还是新课程的教学方法，最终的目的是要求学生掌握知识，吃透教材，运用知识解决问题，故而无论是何种模式，都不可缺少课堂练习检测的环节，它是学生的自我检查、训练；发现问题，弥补不足的重要手段。教师可根据教材内容，设定一定数量的练习题，训练同学们运用知识，理解知识的能力。通过课堂训练达到教学的最终目标，在这个环节中，教师设计的训练一定要有针对性、层次性，难易度要高低适中， 兼顾到各个层次同学的练习要求。通过练习，及时发现存在的问题并及时加以纠正。 　　二、几点思考 　　1、教无定法，教定有法，新的课堂教学要求教师要转变观念。在教学中要通过各种手段和方法调动学生的积极性的主动性，转变以往学生被动地学习的局面，使学生成为课堂的主体，至于各地成功探索出的各种新堂教学模式，仅仅只是对新课程课堂教学理念的落实方法和手段，我们可以借鉴，但不必照搬，新课程课堂教学不必非要按“三三六”、“二七一”或“三段式”教学模式的每个环节进行。我们要在把握好新课程课堂教学的两个转变的前提下，根据自己的学校、学生的实际情况，采