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新课程高中历史教学困惑和实验探索 　　[关键词]新课标，新教材，困难，整合，取舍 　　[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2007)03-0027-04 　　 　　江苏省实施新课程已经一年多了。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，套用苏轼的诗句形容当前的历史新课程，“身在此山中”的实验区教师也同样不能尽窥全貌，道出个中滋味。在课改实验中，教学遇到不少困难、困惑，这些问题解决不好，将会直接影响历史学科教改的效果。因此，如何有效地使用高中历史新课程教材，便成为高中课堂教学必须研究的重要课题，也是高中新课程必须面对的现实问题。本文以此略申管见，以求方家教正。 　　 　　一、面临的问题：矛盾、不足、不明 　　 　　1、矛盾： 　　矛盾一：内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、单向的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生交往，教学互动，形成了良好的课堂气氛。但是，由于教材容量过大，过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。我区许多学校都在拼命赶进度；有的学校力争在高一就把必修三本结束，所以周六、周日、假期补课现象严重，一些有益的课堂探究活动，往往由于赶进度而被迫草草收场。很难想像，这样的教学学生到底掌握了多少内容，掌握到什么程度? 　　矛盾二：高一学生认知水平与课程要求的矛盾。学生不适应新课程高中历史的专题学习。由于中考制度的制约，许多地区中考不考历史或很少计入总分(镇江市2006年20％计入总分)，导致升入高中的学生历史知识出现空白和盲区。而新课程的内容又有较大的难度，许多知识的专业性极强，学生很难理解教材中缺乏因果联系的事件或现象，同时，微言大义的历史概念和晦涩难懂的历史结论，学生如读天书一般，很难提高学习兴趣，遑论理性思维。课时少、内容多、难度大，严重影响了教学效果，也是教学进度缓慢的主要原因。 　　 　　2、不足： 　　不足一：教师知识、能力储备出现危机。教师是新课程最重要的人力资源。新课标对教师素质提出了更高的要求。历史教师不仅应具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还应具有一定的学科科研能力；教师既是学生学习的组织者、促进者、合作者，成长的引导者，教学的参与者，同时也是课程的开发者。但是目前我区高中历史教师的状况是：中老年教师知识老化、知识面较窄、学科渗透能力不强，且教师的继续教育又明显滞后。青年教师刚刚走上工作岗位，不熟悉课堂教学的知识、方法，教学中力不从心，教学经验不足、驾驭课堂教学的能力欠佳，就不能及时地引导学生思维，从而影响了学生自主探究能力的发挥，这种局面不改变，难以适应课改的要求。 　　不足二：展示课与平时课堂教学存在很大差异：教师在平时集体备课或教研活动中开设的历史观摩课，是经过师生精心准备的，课前投入了大量精力。在课堂上，教师关注的对象依然是个别学生，对全体学生的关注面还很小。在实际教学中，学生并不是每一节课都能像展示课一样与教师密切配合、做好充分的课前准备。倘若课前准备不足，能否收到像展示课一样的效果，值得怀疑。 　　 　　3、不明 　　不明一：新课改缺乏科学的教学模式指导。实行新课程前夕，虽说接受过培训，但是，没有教材“空对空”的纯理论培训，只是花架子，根本谈不上对实践的指导。参加过几次新课程培训的老师说：“作为第一线的教师，我们急需的是与教材相关的第一手教学资料，而每次培训都是请了一些教授、专家来讲课。他们一次次反复讲的都是一些理论、概念。的确，这让我们增长了见识，扩展了知识面。但是，对我们的教学来说，帮助不大。希望以后的培训减少一些理论形式的讲座，增加教学实践的指导。”还有老师说：“培训单位对学员亟须解决的问题不了解，准备不充分，对学员关心的实际问题避重就轻，使培训的实际意义打了折扣。”“希望能够组织听示范课，请专家对这些课进行点评。”因此，在实验中，教学极易误人两个极端：不少老师故步自封、“穿新鞋走老路”，仍用老一套教新课程；有些老师则“很激进”，把课堂变成随意“创新”的天堂!这样，新课改的优势、效果大打折扣!不少学校的新课改甚至形同虚设!新课程是严谨、复杂、科学性极强的系统工程，无论何时，都不容许“故步自封”!更不容许“信马由缰”“跟着感觉走”! 　　不明二：课堂教学对双基要求把握程度的疑惑。几个出版社的教科书对同一个知识点编写的难度深浅不一，令一线教师感到困惑，教师对教材也很难取舍。例如必修Ⅲ第一单元“中国传统文化主流思想的演变”，课标要求：“列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。”大象版、人教版只谈及“二程”(程颐、程颢)、朱熹、王守仁，而岳麓版则增加了陆九渊；人民版最多，把周敦颐