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无声课堂管理策略初探 　　随着近年来对课堂管理理论研究的不断深入,各种课堂管理理念被相继提出,教师在课堂上所采取的课堂管理策略也越来越多,但学生在课堂上出现的问题行为并没有得到多大的改善。学生的课堂问题行为形式越来越多样,教师也需耗费更多教学时间来维持课堂秩序和纪律。“一概而管”和“视而不见”都不是有效的课堂管理策略,无声的课堂管理策略将给教师提供一些帮助。 　　 　　一、 无声的课堂管理的内涵 　　1.课堂管理 　　中外学者提出了众多关于课堂管理的理论和课堂管理的概念,但并没有形成明确统一的概念。 　　约翰逊(Johnson)等人认为,课堂管理是“建立和维持班级团体,以达成教育目标的过程”。 [1] 　　布罗菲给课堂管理的定义为:出色的课堂管理不仅意味着教师已经使不良行为降到最低程度,促进了学生之间的合作,并能在不良行为发生时采取有效的干预措施;而且意味着,课堂总是持续着有意义的学习活动,整个课堂管理制度(包括但不限于教师维持纪律的措施),都是为了使学生在有意义的学习活动中达到最高程度,而不只是为了将不良行为降到最低程度。[2] 　　国内学者对课堂管理方面的研究主要集中在教学目标和课堂行为两个方面。 　　课堂管理是“在课堂教学过程中所进行的管理,即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则,有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系,使课堂教学顺利进行,提高教学效益,促进学生发展,实现教学目标的过程。”[1] 　　从以上对课堂管理内涵的研究表明,由于课堂管理的复杂性,对其研究的角度或侧重点不同,理解也存在着差异。 　　笔者认为课堂管理是教师对课堂上的不良行为进行干预,能保证课堂教学的顺利进行,同时能满足学生的心理需要,并促进学生的进步和潜力的挖掘。 　　2.无声的课堂管理策略 　　无声是相对于有声而言,狭义上是指没有声音,处于一种静寂状态。而本文也采用了它的引申义,无声主要是指通过相对静态的或隐性的因素(如人的魅力、环境感染等)潜移默化地来传递管理信息。 　　无声的课堂管理策略是从教师、制度和环境这三方面对课堂进行掌控的策略,是通过教师的人格魅力和专业素养、成文和不成文的班级制度、物质环境和人文环境的柔性控制,从而促进学生的发展,满足学生的需要,对其产生潜移默化的影响,同时提高教师自身的素质,使课堂管理达到双赢的干预策略。 　　 　　二、 无声的课堂管理的价值与意义 　　1.解决教师在课堂管理中的困惑,对教师提出更高的要求 　　无声的课堂管理策略,运用得到位可以达到事半功倍的效果。当前课堂管理中存在的一个显著问题就是管理手段单一,乱用威严。在课堂教学中教师的课堂管理往往是对课堂纪律的维持,即,使学生的行为在其掌握之下,一旦学生有不良行为即大声制止,甚至使用威胁性的语句:“某某再不听话下课到办公室来一趟”或“某某通知家长来一趟”等等。 　　无声的管理策略并不是借助于言语的制止或是威慑,它是一种柔和的管理方式。教师要关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围,着力让学生成为活动的主体、课堂的主人。“以人为本”的教学和管理理念,要求教师要尊重学生的成长规律,以学生的发展为本,注重学生的自主探究和实践。在以学生为“主体”、教师为“主导”的课堂教学中,教师对学生的影响――“身教”将更重于“言教”。 　　2.提高学生的自我管理能力,满足其心理需要 　　学生的行为甚至是违纪行为,都受其内在需要的驱动,是学生尝试满足某种需要的结果,学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。 　　教师的授课内容不能够引起学生的兴趣,会使其厌烦,注意力分散;有时学生大声讲话,或者发出奇怪的行为是想引起老师的注意和同学的重视。但教师在面对这些学生时,会不停地责骂、挑剔、哄骗,或苦口婆心地劝诫。教师的这些表现,又会强化学生的错误和行为。而无声的课堂管理策略的主体是教师和学生,其侧重于鼓励学生发展自我控制能力,将学生的外在控制转化为自身的内在约束。这一策略涉及的范围广,几乎能关注每一个学生,从而满足学生的需要。 　　 　　三、 无声的课堂管理策略的内容 　　1.无声的课堂管理策略确立的依据 　　对无声的界定,包含制度、人(教师)、环境三个方面。策略确立的依据如下表: 　　无声的课堂管理策略确立的依据 　　2.无声的课堂管理策略的内容 　　(1)制度保障策略 　　良好的制度是课堂教学顺利进行的保障,课堂教学需要一定的制度来维持其正常的运转。制度保障策略的目的在于使学生的课堂行为符合制度的要求,减少其课堂问题行为的出现。 　　制度保障策略有成文的,即硬性规定的规章制度;也有非成文的,即班级在长时间的相互融合和熏陶下形成的约定俗成的规范。它必须是教师和学生共同参与制定的,旨在提