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有效培养古诗词自主鉴赏能力三步策略 　　古诗词自主鉴赏能力从属于自主学习范畴，属于自主学习能力之一。教育部在颁发的《新课程标准》中也强调了古诗词教学的重要意义，要求学生增加对传统文化的积淀，培养初步鉴赏古诗词的能力。从高考要求来说，诗词鉴赏已成为重要的一部分，而许多学生这一项得分却不高。因此，无论从学生的升学角度出发，还是从提升学生文学素养的角度出发，研究高中生诗词自主鉴赏教学已是迫在眉睫。在教学中，笔者一直深入思考，实践摸索，致力于探索一种具有可操作性，能有效培养学生自主鉴赏能力的模式。即从古诗词鉴赏出发，借助现代发达的网络信息技术，创造一种融古诗词朗读、吟唱，鉴赏写作、鉴赏表演比赛为一体的自主学习模式。 　　鉴赏前的准备:编订《高中生古诗词自主鉴赏基础知识手册》，学生人手一册，要求每位学生认真研读，初步自主掌握古诗词鉴赏的一些基础知识、重要概念。由于所任教的学生缺少诗词鉴赏的经历与经验，所以按照由易入难、循序渐进的原则，制定了古诗词自主鉴赏能力培养三步走策略，即开设教师主导鉴赏课――学生半自主鉴赏课――学生全自主鉴赏课三种课型。开展学生古诗词自主鉴赏的时间安排：鉴赏活动前期以课堂为主，课外为辅；随着学生自主鉴赏能力的逐步提高，渐渐变成以课外为主，课堂为辅，以课堂为点，课外为面，以点带面开展古诗词自主鉴赏活动。具体实践如下： 　　 　　一、第一步开设教师主导鉴赏课 　　 　　以教师为主导的古诗词鉴赏课，重点讲授鉴赏的步骤、技巧和重要方法，等等，并且努力使这些内化为学生的能力。 　　在日常鉴赏活动中，学生学习自觉性不高，尤其是遇到难度系数较高的诗词鉴赏活动，难免有畏难情绪，所以培养学生成为自主学习者是一种必要的、有益的尝试。通过鉴赏苏教版《采薇》、《念奴娇?赤壁怀古》、《登高》、《桂枝香?金陵怀古》等大量优秀古典诗词来落实以下教学目标：①了解中国诗歌发展的历程，培养民族自豪感。②感知意象，了解诗词中所包含的景物美和人物形象美，从而提高鉴赏能力。③领略意境，能从诗词的景、情、境三个方面入手，将外在客观的景象化为内在的情感，从中体会不同的诗歌意境以及思想感情。④品味语言，通过品评字词句，掌握诗词语言的特点，理解诗词中字词句的独特含义，提高学生的炼字水平和分析能力。⑤鉴赏写作技巧，掌握借景抒情、托物言志、联想想象、化用典故、对比衬托等手法，评述作者运用这些表达技巧所产生的表达作用、表达效果。⑥了解古诗词发展中具有代表性的诗歌流派和诗人，做到知人论世。⑦通过对古诗词内容的分类鉴赏，使学生进一步掌握古诗词鉴赏的方法与技巧，从而提高学生的古诗词鉴赏和审美能力。 　　例如，笔者在上鉴赏辅导课《虞美人》时，利用多媒体辅助教学：用吴奇隆扮演李煜的电视剧剧照制作幻灯片，链接天王歌后邓丽君演唱的《问君能有几多愁》。精美绝伦的剧照、偶像明星的魅力吸引了学生的注意力，邓丽君悱恻缠绵，宛如夜莺般哀怨凄婉的歌声，似乎把学生带到了南唐故国，我们仿佛在雕栏玉砌的小楼前遇见了形容枯槁、深陷亡国之恨中的“薄命君主”李煜。笔者巧妙地借助图象和音乐，创设了一个既能吸引学生注意力，又能用悲伤哀怨的音乐感染学生的教学情境，从诗歌的景、情、境三个方面入手，水到渠成地把学生引入诗境，为学生感受该词的感情基调，把握人物形象和理解思想主旨奠定了基础。 　　本阶段教师主导鉴赏课的开设，结合了学生古诗词鉴赏的“现有发展水平”，注重培养学生鉴赏兴趣，夯实根基，为后两步作铺垫。 　　 　　二、第二步开设学生半自主鉴赏课 　　 　　在听了教师大量主导鉴赏课后，学生开始尝试对古诗词进行半自主鉴赏，组织形式如下：学生自选古诗词（不限范围）――自己查阅资料――自己组稿或制作课件――自己选定鉴赏方式上课――学生自评打分――学生自行将鉴赏资料上传班级博客，老师加以适当点拨、点评。这一环节允许并大力提倡学生查找资料，然后从自己的鉴赏角度或与小组同学相互讨论后动笔组稿。 　　例如，潘金伟同学自己制作简易课件上鉴赏课，在鉴赏辛弃疾《永遇乐?京口北固亭怀古》一词用典的时候，他只提问同学们“辛弃疾的词用了什么表现手法”，同学明确回答“用典”后，他又问“用了几个典故”，而没有更深入地提问什么是用典，用典有什么作用。 　　笔者做了补充和点拨：用刘勰的《文心雕龙》里的解释诠释了“用典”，为“据事以类义，援古以证今”。用典，是古诗词中常用的一种表现手法。用典的目的就是以古证今，借古讽今，借古抒怀。典故的来源包括记载的神话传说、历史故事、民俗掌故、寓言逸闻等。典故的使用，既可使诗歌语言精练，又可增加内容的丰富性，增加表达的生动性和含蓄性，可收到言简意赅、耐人寻味的效果，增强作品的表现力和感染力。 　　笔者引导提问：上阕用了两个典故，有什么作用呢？词人辛弃疾为什么会想起古代的英雄？