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有限性视域下教育与人发展关系探究 　　摘要: 教育是伴随人类的产生而产生的,从其出现的伊始就以培养人、发展人为目的,这 就注定了人的发展离不开教育。然而不断出现的教育异化现象却给教育对人的发展作用蒙 上了一层阴影。本文从教育有限性的视域出发,分析教育与人的发展的关系。 　　关键词:教育;人的发展;有限性 　　中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1004-8154(2009)05-0096-02 　　 　　与人的发展关系探究生存和发展是人类的永恒主题。生存是人的生命问题,是与任 何具有生命的生物个体所相同的内容。而发展是人在生存的基础上,对如何生存并生存得更 好的思考和追求。正是在生存的基础上,人类不断思考、追求和探索,才形成了人类多姿多 彩的文化。教育作为人类特有的一种社会活动,它从出现的伊始就是以培养人为目的的。 而在物质文化和精神文化极大丰富的今天,教育早已成为人类的一种有意识的自觉的自我发 展、自我实现活动。然而现今不断出现的教育异化现象却给很多人带来了一种恐慌,如学 校职能的异化、教学过程中的异化等。甚至将学校变成工厂,将教室等同车间,教师如同产 业劳动者,生产出来的便是被叫做“学生”的一种产品。人们不禁要问,为什么会出现如此 多的教育异化现象?教育的目的到底是什么?因此,有必要重新审视教育与人的发展关系。 　　 　　一、教育与人的发展的关系 　　 　　1.从教育内领域看教育与人的发展的关系。就教育内领域而言,教育活动本身就是人的生 存和发展的一部分。教育内领域教育者和受教育者是教育活动必不可少的两个要素,对于这 一点人们已经达成共识。对于教育者(教师)和受教育者(学生)而言,他们的“教”和“ 学”对其本身来说本来就是其生存和发展的一个不可缺少的部分。教育者(教师)以教、授 为职业,并在教、授的过程中获得报酬来满足自身的生存和发展权利。而受教育者(学生) ,作为一个特殊的群体具有明显的特征,即生活经验和社会经验尚不丰富、尚不具备生存和 发展的能力,也正是因为如此,他们需要一段时间专门接受教育。他们通过学习各种知识使 德、智、体、美、劳各个方面得到发展,并期望在离开教育内领域之后具有一定的生存和发 展的技能。对于这些受教育者而言,教育关乎他们未来生存的状态和发展空间的大小。所以 ,在教育内领域中,教育与在其中的人的发展从某种程度上说是同一个过程。 　　2.从非教育内领域看教育与人的发展的关系。就非教育内领域而言,教育与人的发 展存在作用与反作用的关系。首先,教育的最终目的就是促进人的发展。正如1996年的一个 重要报告《教育:财富蕴藏其中》指出的那样,教育的作用是使人们能够提高自己以及自己 所在社会的人的发展[1]。当然,不可否认的是随着普及教育的时代的到来,为了 满足社会中不同的需要,教育的形式也越来越多样化。但是无论教育的形式发生什么样的变 化,作为教育的终极目标其对人的发展的促进意义总是不变的。其次,人的发展为教育实现 和发展提供可能及基础。人的发展分为身体和心理两方面的发展,人只有体魄健康、发育 到一定程度的思维和智力水平才有接受教育的可能,人的发展是教育发生的基础,而且人的 发展使得社会上的物质财富和精神财富更加丰富,而更加丰富的物质财富和精神财富必然反 过来促进教育的发展。 　　 　　二、教育的有限性 　　 　　从广义的角度看,笔者认为人类的教育历史可分为三个阶段:教育混杂在生产和生活过程中 时期;教育是专门机构的职责的时期;教育回归社会――学习化社会的形成时期。在分 阶段考察教育的历史发展过程中,我们不难发现教育无论在内涵上还是在内容、组织形式和 手段上都是有限的,亦或是教育是不断发展完善的教育。 　　1.教育内容的有限性。按照上述人类教育史的三个划分阶段,我们可以清楚的看到教育 内容,从原始的狩猎祭祀为主→丰富的自然科学和社会科学知识为主→多样化的个性化 教育内容的发展变化。针对每个阶段,或是每个时段而言,教育内容则是有限的。如在以狩 猎祭祀为主要内容时期,教育过分强调对肢体的锻炼,而忽视对智力的开发,毫无疑问这是 不利于人的协调发展的。而到现今社会,面对庞大的知识信息量,在时间有限的情况下,人 们对教育内容的选择过于强调对智力开发,而对一些非智力方面如身体、心灵的关注往往不 够。因此,在这种有限的教育内容中,教育对人的发展的作用注定是要被辨证考虑的。 　　2.教育目的的有限性。教育目的的重要性不言而喻,它对整个教育活动起着指导、调节、 统摄的作用。大到一个国家的教育目的,小到一个学校的教育目的,甚至一个教 师对于教育目的的认识,这都对教育、对人发展的作用产生影响。但是教育目的终归是由人 提 出的,属于意识范畴。而人们的头脑中之所以有这些意图或目的,则有其客观