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新课程背景下习作能力测试命题原则与方式 　　习作能力测试是衡量、评价学生实际习作水平的重要手段。科学地检测学生的习作能力，能有效地帮助教师获得可靠的反馈信息，借以调整和改进习作教学。同时又为学生提供习作的反馈信息，使其进一步确定下一阶段的习作目标和努力方向。在习作能力测试的诸环节中，命题是极其重要的一环。命题的优劣，直接关系到测试的成败。随着新课程改革的深入实施和语文考试评价方式的不断变革，习作能力测试的命题也应发生相应的变化。 　　 　　一、习作能力测试的命题原则 　　 　　1　命题要有针对性 　　命题的针对性就是要研究题目如何出得切合学生的实际，如何因年级、因班级、因学生而异，不能“一刀切”，不能“一种活动一道题，不分年级高和低”。一般说来，处于第一学段(1～2年级)的学生认识事物往往靠直接感知。指导他们练习写话时，要让他们写自己想说的话，写看得见、摸得着、听得到的具体事物，也可写想象中的事物，初步写出自己对周围事物的认识和感知。时间的距离要短些，空间的范围要小些。随着学生的年龄增长，年级递升，他们的抽象思维能力不断增强，对事物的认识也不断加强，命题也要随之提高要求。如以“看文艺表演”为内容命题，可要求第一学段的学生用几句话写出看了哪些节目，自己看节目时的心情如何；第二学段(3～4年级)的三年级学生则要重点写出其中的一个场面、一个镜头，如《魔术表演》、《快板说唱》等；第二学段的四年级学生可写《看文艺演出》、《记一次文艺演出》等；第三学段(5～6年级)学生可写《一次精彩的文艺演出》等。 　　2　命题要有启发性 　　命题的启发性，就是要研究习作的命题如何扣动学生心弦，激起学生的习作欲望，促使学生在短时间内顺利完成习作。要使命题具有启发性，必须做到以下几点。一是要能激发学生的兴趣。小学生有自己的兴趣和爱好，符合他们兴趣的事他们就乐意去做。同样的道理，和小学生生活密切相关的内容，不仅能化解他们考场习作的紧张感，还能转化为习作的内驱力。二是要能启发学生的想象。习作测试的命题范围不能只局限于纪实类习作，还应兼顾到想象类习作，鼓励学生凭借自己生活经验的积淀，大胆展开想象，自由表达自己的体验和意愿，写出充分显示个人创造力的习作。三是要能激起学生的情感波澜。小学生所经历的一些事情，日复一日，年复一年，天天如此。孩子们习以为常了，写起来往往感到平淡无味，要么提不起精神，要么老调重弹。对于这一类内容要善于捕捉生动的画面、新鲜的镜头，使习作的命题起到投石振潭的作用，激起孩子的情感波澜，鼓起孩子的习作热情。 　　3　命题要有灵活性 　　有些教师片面强调习作测试的“统一检测，统一评分”，往往喜欢采用传统的“大一统”直接式命题方式。经常采用这种命题形式，会削弱学生的习作个性，而且一篇同一题目的习作写什么内容，怎样开头，怎样写，似乎一切都有定数，极易出现“默写”范文的现象，并不能考查出学生的真实习作水平。要真正考查学生运用语言文字自如表达思想感情的能力，必须增强命题的灵活性，放宽回旋余地。可以采取出多道题供学生选择、半命题由学生补充、提供范围由学生自主命题等形式，增强命题的灵活性和开放性。 　　4　命题要注意习作环境的特定性 　　习作测试不同于平时的习作，它要求学生在特定的时间和地点(考场)，完成符合要求的习作。测试性习作的命题，一定要考虑到习作环境的特定性。一些在平时习作中被认为是不错的命题，往往不一定适用于习作测试。比如，如果出一道需要习作前通过参观访问、熟悉相关生活或搜集有关资料才能完成的习作，学生因无法完成前期工作，考场上要么难为无米之炊，要么胡编乱造、草草应付了事。 　　 　　二、习作能力测试的命题方式 　　 　　1　范围式命题 　　根据考查对象的实际水平，结合《语文课程标准》要求和学生的生活阅历，划定一个范围，任其选择。如：《我最喜欢_________》(以自己最喜欢做的事情为内容，完善命题，写一篇习作)。这个题目可以调动学生的真情实感，打开记忆“库存”，选择心中所“爱”，自由地抒发生活感受，各展其长。这样的命题，“呆中求活”、“同中求异”、“平中求奇”，既能让学生有所选择、有话可写，又能拉开档次，考查出真实水平。 　　2　材料式命题 　　将习作题化为一段具体的材料，或描绘一个情境，或交待一段情节，或提供开头、线索，要求考生按提供的材料和要求习作。如试题《卖报》，可化成以下的材料：放学后，丁聪和周小明到下岗工人童阿姨家去买《扬子晚报》。只见童阿姨躺在床上，原来，童阿姨感冒了，医生说她需要卧床休息。看着那100多份报纸，童阿姨心里非常着急…--要求学生根据材料展开合理的想象，写一篇习作。这类习作题型，限制性较强，对抑制猜题押题、考前制“预件”有一定作用。但试题设计时。要注意所给的材料要明确，文字要简洁，程