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新课程背景下中职物理教学实践与思考 　　摘要:笔者从素质教育是系统综合工程,不能等靠现成模式的经验入手,在新课程背景下,因地制宜从点滴做起,从教学常规抓起,并在教学实践中不断总结,由实践经验上或为理论,再实践,不断完备,提高中职物理教育质量。 　　关键词:新课程;中职物理;教学 　　 　　德育先导 端正思路 　　 　　笔者通过调查,发现职业高中学生学习物理存在着严重的心理障碍,由于初中物理没学好,升上高中后便开始产生畏难情绪,部分学生自我意象地把自己看成“不适合学物理,或没有物理头脑、细胞”,因而产生心理障碍,抑制学习物理的积极思维。在听课、作业、考试等各个环节中不能很好完成,形成恶性循环而最终放弃物理学习。人为的基础教学的不平等性(例:分重点初中、设置快慢班等),是青少年产生心理障碍的重要原因。特别是重点初中、快班毕业生进入职业高中,他们的心理障碍超过一般学生。可见“差生”的含义不仅是基础知识水平起点低,品德差的学生,还包括心态不健康的学生。其次在初中教育中,有的教师过早地按智商把学生分成上、中、下几个等次,从心理上扼杀了一部分学生学习物理的积极性;较多学生的能力、智力不能健康地发展,甚至产生厌恶情绪,起了逆向“指导”作用。据此在职中起始阶段,教师应指导学生在观念、知识能力、心理品质上尽快适应新的学习要求,培养学生学习物理的良好自我意象和学习能力。帮助差生消除畏难情绪,克服心理障碍,这是物理课德育教学的重点之一。 　　教学工作应以教师为主导,教师自身素质的高低直接与教学质量的好坏相关,要当好一名教师必须具备奉献精神,热爱每一个学生,端正教育思想,按学生的认识、心理发展规律进行教学,同时精通业务。教学中,应使每个学生在每节课都有提高,每个学习阶段都有进步。个别差生出现多次失败、反复时,教师要不怕挫折,坚信自己不断调整教学方法会获得成功,以其良好的心理素质去影响学生的心灵。要善于调整学生智力和非智力系统的关系。笔者常把多年的教学实况介绍给学生,作为教师不仅要给学生传授知识、实验技能,更要教给学生独立获取知识、锻炼智力和能力的方法。学生的学习以成功为动力,教师的教学目的以质量、效果为前提。笔者在备课中坚持备人、备教材、备教法和学法指导,努力进行正面引导,通过仔细的工作,帮助学生克服学习过程中的困难。除做好学习成绩记载外,还注重学生的心态记载,以便及时确定矫正方安,使学生逐步增强学好物理的信心和毅力。 　　 　　研究教法 面向全体 　　 　　由于职业高中学生的学习基础偏低,初高中学习物理的台阶又较大,因此必须抓住起点教学。实践证明,遵循迁移规律,以复习初中知识为牵头,引进新课,经常强调初、高中知识联系与区别及研究方法的差异,必要时对初中知识补缺补漏,扫清障碍,使学生打好基础。每次笔者接受教学任务时,总根据学生的实际水平,在教学中努力贯彻因材施教原则,注意联系专业处理好教材,进行分层次教学。对于电子计算机班的教学,在课本编写中对普通中学是阅读材料,但对于职业中学可列入必讲内容来传授,如静电复印,动圈式话筒,电磁波的传播我和光纤通信等等。加强职业性教学,在授课过程中,把握好理论的深度和广度,许多方面是点到即止。如光学中的光谱和光谱分析,玻尔的原子模型、能级、探测放射线的方法等,这样避免了复繁的理论推导,学生容易接受,大大减少了学生厌学情绪的产生。同时采用多媒体等现代教学技术辅助教学,促进学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学,调动学生学习的主动性、积极性,增强学生的求知欲和自信心,使他们爱好物理,逐步会学习物理。在教学中笔者有计划地降低中学物理大纲规定的要求,使学生做到学一点,懂一点,巩固一点,录活运用一点。使学生逐渐建立扎实的基础知识,在课堂上笔者采取精讲、点拔、提示,使学生学得轻松。学起于思,不能使学生像看电影那样“走过场子”学知识,而是要学生把知识学到手。不能面面俱到好像学了不少,但真正掌握不多。作业从不放过不订正的学生,较差学生的作业实行面批,指出主要存在的问题,帮助他们解决学习中的困难,看书抓不住重点的学生,笔者指导他们如何阅读教科书;不会列式解题的学生就帮助补数学等等。笔者就是这样从教学常规点滴做起,潜移默化地增大学生的自学能力。在编写教案时,要充分考虑学生的因素。开辟第二课堂,在对学生补习时,我还十分注意满足学习好的学生的求知欲望,使绝大部分学生感到有奔头,有成功感,使他们学习物理的良好习惯得以形成。 　　随着学生学习基础的提高,要不断调整教法,使学生在教师的指导下,自己进行探索学习,找出物理规律和结论。笔者在教学过程中,灵活运用激趣、授法、引思、导传等方法。编写教案时力求创设思维情境,设计“最近发展区”,掌握的知识及需深入理解的物理内容进行仔细研究,及时调整好适当的匹配比例。思源于疑,做