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新课程背景下信息技术教学评价反思 　　摘要:新课改下,信息技术课程教学评价的方式发生了很大的改变,它突出信息技术内容学习的过程性评价,倡导纸笔测验和上机测验相结合的多元化评价,适当弱化评价的选拔与甄别功能。本文主要阐述教学评价的目的、教学评价的特点,以及作者在教学实践中关于教学评价的粗浅尝试(档案袋评价、实践作品评价、无纸化考核)。 　　关键词:信息技术;教学评价;多元化 　　 　　信息技术是一门新兴的学科,与其他学科相比,信息技术课程有自己独有的学科特点。在教学结束后仅靠与其他学科一样通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式,显然难以适应新课改下信息技术教学实践的需要。在新课改中,信息技术课程要求在教学评价方面,突出信息技术内容学习的过程性评价,倡导纸笔测验和上机测验相结合的多元化评价,适当弱化评价的选拔与甄别功能。本人依据几年的教学实践,根据信息技术学科的独特特点,对信息技术教学评价谈一谈自己的想法。 　　一、 信息技术课程教学评价的目的 　　教学评价主要发挥正确的教学导向功能,通过它判断学生的掌握程度,了解教学目标的达成度,更重要的是通过评价反馈,帮助学生加深对知识的了解,激发学生学习的动机,促使学生更加主动积极参与学习过程,改进学习方法,提高学习效率。在新课程中信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间互动的过程,通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,发现和认识自己的进步和不足。将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式,从而提高学生的学习兴趣,提高学生的信息素养。 　　二、 信息技术课程教学评价的特点 　　(1)强调评价对教学的激励、诊断和促进作用,弱化评价的选拔与甄别功能。在信息技术教学过程中,应通过多元化的评价方式激励和引导学生学习,促进学生信息素养的全面发展。不能将评价单纯作为测量学生学习情况或者给学生排名的工具,切忌利用评价作为惩罚学生的手段。评价结果的呈现要尽量避免给学生贴标签或排名次,弱化评价对学生的选拔与甄别功能,减轻评价对学生造成的压力。教师在了解学生的学习和发展状况的同时,也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程,发挥评价与教学的相互促进作用。 　　(2)发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价的多元化。多元化评价是指评价主体的多元化和评价内容的多元化。就评价主体而言,教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用,同时充分利用学生的评价能力,在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足,以评价促进学习;组织学生开展互评,在互评中相互学习、相互促进,共同提高;组织学生参与评价标准的制定,并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论,共同探讨与评价有关的教学和学习问题,提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。就评价内容而言,新课程理念下的信息技术教学评价既要体现共性,更要关心学生的个性,既要关心结果,更要关心过程;评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。 　　(3)评价要关注学生的差异,注重发展性。发展性是新课程理念下教学评价所应具备的最重要的特征。这是由于评价对象处在不断发展变化之中,只有建立一种动态的评价体系,才能使教学更好地适应学生。发展性评价的目的在于促进教学的改进,促进学生的进步。新课程下的信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异,承认学生在发展过程中存在的不同发展水平,评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此,我们的教学评价应从评价学生的过去和现在,转向评价学生的将来和发展,注重激励性评价,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示每个学生未来发展的目标,使他们认识自己的优势,激励他们释放自己的发展潜能,通过发展缩小与未来目标的差距。 　　(4)评价讲求全面性。全面性与教学评价的发展性密切相关。全面性强调教学评价的整体性与动态化,旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价,有机结合为一个整体运动过程。因此,为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能,新课程需要的信息技术教学评价把教学过程与评价过程融为一体,最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能,动态地监控学生接受教育的全程,把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。 　　三、 信息技术课程教学评价的尝试 　　新课程教学评价理念带给我们的是一个崭新的工作思路,本人就自己在这几年教学过程中如何进行多元化的教学评价,谈一谈自己的做法。 　　(1)档案袋评价。学生的学习档案是以个人的方式长期地对自己学习过程和成果的信息的积累,能够反映学生循序渐进的学习过程。在这个档案中,有学生信息技术的成果、上信息技术课时对学生的观察所作的记录、学生的自我评价与互评结果、实践操作能力的评定、学生