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新课程背景下农村中学校本研究思考 　　初中新课程实施已进入攻坚阶段，很多农村中学仍在应试的泥潭中苦苦挣扎，只有部分学校、部分骨干教师在某些方面取得突破。大部分的教师和学校仍处于等待观望中，考试仍是衡量自身办学水平和社会认可的唯一风向标。今天，大部分农村教师没有在新课程实践中得到应有的专业成长，学生学得更苦!没有教师的专业成长，新课程必然走向另一种扭曲，“为了每一个孩子的发展”理念很难得到有效的落实，以考试为中心的学校教育已经导致行为问题学生的队伍不断壮大，这对于整个教育的均衡发展必然产生更大的挑战，城乡教育差距必然进一步扩大，这给农村的经济发展和社会稳定带来新的危险。 　　新课程倡导以校本研究推进教师的专业成长，基于以校为本的教师专业成长仍未引起农村中学管理者和教师足够的重视。 　　 　　一、农村中学校本研究存在的问题及症结 　　 　　影响农村中学教师教研积极性的因素很多，如社会环境、生活质量、教育资源、教育环境、经济待遇等远远落后于城市，在很大程度上影响了农村教师在专业成长上的自觉性。在这里主要将从制度层面和教研方式等谈谈存在的问题及症结， 　　 　　1 校本评价制度的缺失是影响教研工作有效开展的主要原因。 　　对很多教师来说，教研的目的究竟是什么，作为一个群体中的一员应该如何投入和发挥应有的作用，如何通过群体的智慧提高自身的专业素质等问题，仍然无法引起很多教师的关注，在很大层面上，教师对教研的态度存在着应付了事的心态，即使是一些有直接借鉴价值的经验或做法，也很难在很多教师的教学实践中得到运用。 　　我们现在对教师的专业考核的评价还在沿用上世纪80年代的制度，评价无法体现教师在校本研究中的付出与价值，这是当前困扰农村教研工作的最主要因素之一。 　　 　　2　教研管理制度的缺失是影响教研工作有效开展的重要原因。 　　我们很难看到行之有效的各级教研管理制度，学校在管理制度层面无法为教研提供制度支撑和保障，很多农村中学管理往往停留在记录的检查，很少思考更实质性的措施，在上级进行检查时只好造假，还叫苦连天!很多教师参加各级教研抱着应付的态度，甚至连参加意愿都很低。 　　还有一个值得关注的问题是，在实施校长任期制的今天，如果制度的问题缺乏延续性，那么教研工作就很难取得持续的进步和完善，我们经常说，一个好校长就是一所好学校，这种个人英雄主义的观点值得商榷，这恰恰反映了学校制度文化的缺失：反之，一个不好的农村中学校长就可能毁掉一所学校，在现实中这种可能性更大一些!农村中学的制度的缺陷更明显。 　　 　　3　缺乏有效的中长期规划和近期实施计划，导致教研工作的盲目性和功利性。 　　无论对教师的专业成长还是对学校教学质量的提高，切合学校实际的中长期规划和近期实施计划都是非常重要的，但能重视这样工作的学校不多，能真正静下心思考和推进的校长更是风毛麟角，教研工作的盲目性和功利性就自然而然产生，盲目性体现在目的性的不明确或效率意识的低下，功利性体现在应付层层的检查需要。 　　 　　4　教研方式单一和陈旧是影响教研工作实效性的重要因素 　　教研工作的着力点应在提高教师的教学能力上，但在现实的教研工作中往往组织者和很多教师看不到这一点，目前，很多农村中学的教研仍停留在效率不高的开课、评课。念文件似的理论学习，好一点的有停留在说课或半扯皮的备课组、教研组活动等，这样的教研现状实效性可想而知。教研方式单一和陈旧无法为教师的专业成长提供必要的支持，各种主题明确、形式新颖、时效高的教研方式在现实的教研中很难看到。 　　 　　二、对改进农村中学校本研究的几点思考 　　 　　教师的专业化发展的平台是教育实践，学校教育实践是教师专业化发展的真实环境，校本研究是基于教育教学实践，基于教育教学问题，基于教师专业发展需要的研究活动。校本研究不仅仅局限于学校内部，更需借助区域各种教研资源和教研力量的整合加以优化。 　　 　　1　规范教研管理制度建设。 　　学校和区域校本研究制度的形成和完善，必须以教育部《关于加强和推进以校为本教研制度建设的指导意见》为指导，制定符合本地区的区域教研管理制度，教研管理制度要有明确的目标，指导性的措施，对学校及教师的奖惩措施，过程跟踪管理办法等：学校要以区域教研管理制度为指导，基于学校实际和发展目标制定符合本校实际的实施细则，有计划有步骤地狠抓落实。 　　2　改进和完善教研评价机制，促进教师参与校本研究行为从被动走向自觉。 　　厦门作为全国首批38个课改实验区之一，我们应该考虑在教师评价制度的层面上进行改革，没有与新课程相适应的评价制度的引导和激励，大面积的教师专业成长只能是一种美好的愿望，只有通过评价制度的改革，引导广大教师走专业成长的道路，进一步推进新课程的实践，尽快缩短城乡教育的差