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新课程背景下农村小学英语教师现状与对策研究 　　摘要：随着国家新一轮的教育教学改革的开始，课程改革也经从城镇波及到了乡村，尤其是小学英语作为新兴的教学科目更是需要进一步的完善。快速提高农村小学英语整体的教学水平，提高英语教师的教学能力，提升农村小学英语教师的专业素质是关键，因此本文通过广泛深入调研，从分析目前教师队伍的现状及存在的问题出发，提出了一些相应的对策及建议。 　　关键词：农村小学 英语教师 课程改革 专业发展 对策 　　 　　前言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。我国自2001年教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》以来，全国各地从城镇到乡村的小学也陆续开设了英语课程。小学英语教育自身的迅速发展急需培养大批合格英语教师。然而，由于农村教学条件及环境的限制，一直困扰农村小学英语教学水平提升的一个主要的原因就是师资队伍的建设。在国内外小学教育改革和教师教育改革不断深化，特别是我国新课程改革全面展开的背景下，农村小学英语教师的培养与专业化程度、自身素质等的提高，对于促进小学英语课程的顺利实施，提高小学英语教学的水平，具有重要意义。 　　1 农村小学英语教师现状 　　调查显示，目前我们农村小学英语教师队伍的现状不容乐观（表1）。通过对英语教师的年龄分布、学历结构、教龄等方面与城镇小学比较，发现农村英语教师年龄较轻，平均年龄在27.5岁；学历层次不高，在调查的159名农村小学英语教师中，大专以下学历的有134人，占85%，其中英语专业的只有72人；兼职现象比较严重，占调查总数的56.4%。 　　 　　 　　2农村小学英语教师存在的问题 　　2.1师资力量较为薄弱 　　据统计，在全市159名农村小学英语教师中，专职教师70人，兼职人数为89人，兼职和临时聘用教师多为非英语专业的师范生或是非师范生经过临时培训而匆忙上岗的。而且我市的大部分小学英语教师是跨年级的，从总体的数据可以看出存在着小学英语教师严重短缺。再加上教师教龄短（平均教龄为5.8年）、学历低，职称也较低，小一、小二占绝大多数，小学高级占很小的比例，缺乏教学经验，因此，使得很多教学活动难以收到实效。 　　2.2教师的语言综合能力差 　　在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学目的，又是教学手段。要对学生进行这些方面的训练，首先要看教师的基本功：教师的语音语调要纯正、流利，有一定的口语能力；能用简练、准确的言语组织课堂教学，板书规范、工整。笔者在听课中发现：有的教师语音语调不够准确。应该说虽然本市农村小学非英语专业教师经过培训已经基本达标了，可他们的综合技能离要求还有很长一段距离，其语言综合能力还较差，这也是农村小学英语教师的一个通病，这就给我们如何提高农村小学英语教师的综合素质提出了一个艰巨任务。 　　2.3 教学手段单一 　　目前，许多教师仍延续着“一支粉笔、一张嘴，一块黑板”的教学方式，这也就导致学生最害怕课后的想象性习题或开放性问题，不知怎样处理。存在着“课标教材一变再变，教学方法一成不变”的状况。我们在随堂听课中发现：课堂大部分老师都犯有为问而问、为答而答、为求课堂气氛活跃的“是非问”等毛病。这种与“返璞归真”、动态生成相背离，看似环环紧扣的假问题充斥课堂，人为地“格式化”了学生，导致教学重点不能突出，难点不能突破。当然这也跟农村的教学设备、教学条件有很大的关系，由于条件的有限，也限制了有些教师的发挥，但是这一现象也成了我们不得不思考的问题。 　　3 对策与建议 　　3.1立足农村，加强培训 　　小学英语教学是一个新生事物，而农村小学英语教学更是前所未有的。为了提高农村小学英语师资水平，培养小学英语教师的教育教学能力，要积极开展农村小学英语骨干教师培训，采用集中培训与分散自研相结合、专家讲座与交流研讨相结合的培训模式，分理论引领、课堂提炼、论文交流三个阶段，主要培训内容为：学科与现代教育技术整合、实践新课程能力、教科研能力、教育实践活动、总结评比成果展示等几大主题。这样通过骨干教师的引领，带动其他教师一起成长。同时在网上建立“虚拟学校空中教室”和“荧屏课程”，将学科名师骨干专题讲座或一些优质课制作成视频录像，挂在网上供教师点击学习，利用优质培训资源，有效实施教师继续教育培训。大力开展网络教研，拓宽教研形式。利用远程录播系统的优势，为农村边远学校教师提供观摩教研的资源。这样既解决了农村部分学校地处偏远、交通不便的现状，又使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。 　　3.2立足校本，开展教研 　　 大部分学校英语教研组虽