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新课程背景下关于学生学习有效性探讨 　　【摘要】本文分析学生学习效率低下的三个原因，并据此提出提高学生学习有效性的策略：让学生享有充分的自主权；为学生提供有效的合作内容；让学生展开适度的探究。 　　【关键词】新课程 学习效率 失真 有效性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03A-0044-02 　　教学改革究竟要改什么？其中一点就是要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。那么，在新课程背景下如何提高学生学习的有效性呢？现笔者结合当前学生学习效率低下的一些现象，谈谈提高学生学习有效性的一些见解。 　　一、学生学习效率低下的原因 　　（一）“学生是学习的主体”失真 　　如今教师参加培训的机会非常多，而且培训级别也逐渐提高，如全区或全国性的教学观摩活动、经验交流会以及区培计划、国培计划等一线教师都有机会参与，教学理念得到了更新。平时学校也积极组织教师们学习新课程标准，可以说教师们基本上了解了教学改革理念。这一切对学校教学工作的推动、对课堂教学改革的推进貌似有极大的帮助。但是，在实际教学研讨活动中，我们发现教师们尽管具备先进的教学思想，对新课程标准的理念也熟记于心，然而在课堂教学上教师一言堂或者教教案的现象依然很突出，典型的“两张皮”现象依然存在，“学生是学习的主体”失真。“学生是学习的主体”失真还表现为，课堂教学中教师凭借个人对教材的理解抛给学生一个个问题，学生则被教师牵着鼻子走；课堂上学生的学习活动几乎只用回答“是”“不是”或者“对”“不对”；“教师是学习活动的组织者和引导者”也存在失真现象，导致学生学习效率低下或无效。如某教师教学人教版数学四年级下册《三角形的认识》时的片段： 　　师：同学们请看黑板上的三角形。三角形有多少条边？ 　　生：三条。 　　师：有多少个角？ 　　生：三个。 　　师：三条边是封闭的吗？ 　　生：是。 　　师：三条边在同一平面上吗？ 　　生：是。 　　师：什么是三角形？同学们能完整地说出来吗？ 　　生：能。 　　…… 　　从上述课例中，我们明显地看到学生完全没有发挥学习主人翁的精神，无意义的师生互动使得?W生的学习低效。 　　（二）“阅读是学生的个性化行为”失真 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而在实际教学中，我们常常看到学生学习的主要任务往往是解答教师提出的问题。教师没有践行“阅读是学生的个性化行为”的理念，更没有遵循以学定教、顺学而导的教学原则，无视对学生阅读能力的培养和发展。如教学人教版语文六年级下册《匆匆》时，某教师提出这样的思考问题：请你找出表达作者悲伤无奈的字、词、句。对此，也许课文要求学生能找到作者悲伤无奈的情感主线，但是学生的生活阅历少、生活体验各有差异，这就决定了他们对课文所表达的情感会有不一样的体验。即使教师明确提出让学生体会一种情感，学生也不一定都能很准确、很快地体会到。要想体现“珍视学生的个性化阅读体验”这一课标理念，我们可以这样改进：研读这篇课文，请找出你印象深刻的字、词、句，想一想这些字、词、句表达了作者什么样的思想感情。如此改之，将更能激发学生的思维，而且能通过“珍视学生阅读的独特感受、体验和理解”来组织教学。接着，教师可以组织学生在生生互动、师生互动中就自己的体验进行交流，然后依据学情相机地以学定教、顺学而导。如此为之，将有助于学生获得个性化的阅读体验。 　　（三）“自主、合作、探究的学习方式”失真 　　语文课程标准指出：要关注学生的个体差异，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。可遗憾的是在课堂教学观察中，我们常常会看到教师们仅仅是为了出现新课程提倡的学习形式而安排某种学习形式，给予学生合作学习的时间却不充足，从而导致即便有更好的学习内容和更恰当的学习方法，学生的合作学习也是低效甚至无效的。 　　二、提高学生学习有效性的策略 　　针对如上问题，笔者认为要优化学生的学习方式、提高学习效率，应该从如下三方面做起。 　　（一）让学生享有充分的自主权 　　针对学生学习主体失真的情况，笔者认为教师首先应该发挥学习活动的组织者和引导者的作用，课堂上给学生创设自主学习的机会，营造自主学习的环境和氛围。在教学中，学生的学习主体地位应体现在：教师珍视学生独特的感受、体验和理解，并依据学情适机地以学定教，顺学而导；课堂上教师放手让学生自主阅读、自主理解、自我评价、自选作业，等等。教师“教得完整”，不如让学生“学得充分”，所以教师要给予学生足够的自主学习时间，让他们能够充分地开展自主学习活动，进而培养自主学习的意识和习惯。如此为之，学生一定会真正成为学习的主人并具备一