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新课程背景下促进教师发展策略 　　教师队伍建设是学校建设与发展的根本,是决定学校的水平和质量的核心因素,是学校长期性、基础性的工作。学校以科学发展观为指导,以培养“一流的可持续发展的教师队伍”为目标,运用坚持以师为本,导入发展设计,立足校本发展,搭建成长平台,营造和谐环境等策略,努力提升教师的幸福感、方向感、责任感、成就感和归属感,有计划、有组织地促进教师全面发展,并取得良好效果。 　　 　　一、坚持以师为本,提高教师幸福感 　　 　　新课程理念的核心是以人为本,师生都是教育的主体,也是发展的主体。以人为本不仅是以学生为本,关注学生发展,促进快乐成长;也应该兼顾教师为本,关注教师发展,提升教师工作的幸福感。可以说新课程倡导师生健康、快乐、可持续的共同成长。 　　目前情况如何?2009年9月10日,第25个教师节,新浪教育频道推出了“教师幸福感”特别调查。在调查中,71.1%的老师和51.7%的公众认为,教师是一个很累并且没有幸福感的职业。逾八成老师的职业幸福感在及格线及以下,其中44.0%的老师给自己的职业幸福感打了3分的及格分;23.6%的老师打2分;19.2%的老师打1分:仅13.2%的教师的职业幸福感较高。记者还为此编发了“谁偷走了教师的职业幸福”调查报告。 　　对于教师来说,幸福是什么?就是教师们充实的生活、快乐的工作、顺利的发展。为此,我校切切实实把教师的幸福感建设摆在教师发展的首位。社会的大环境靠社会,但学校的中环境就靠学校自身。学校把为教师营造幸福、和谐的中环境作为目标和任务,提出“我工作、我快乐!”“工作是美丽的”;减少一些不必要评比、检查和会议:引导家长多给老师一些理解;教育学生常怀感恩之心。学校教研室还专门组织了一个“教师幸福生活导向研究”课题,引导教师如何在工作中获得快乐和幸福。由于教师幸福观念的改变,幸福工作方式的建立,教师的幸福感不断提升。一批深受学生好评的教师明显提高了自己的幸福指数。刘粲威、马辉、林华老师被学生称为“刘爸”、“马爸”、“干妈”,管勇武、李勇、王雪梅等等一批年青教师被学生称为管哥、勇哥、梅姐等等,还写相应的文章发表在《厦门日报》上、发在博客上。师生关系融洽,同伴关系融合,学校环境和谐,教师的幸福感自然提升了。 　　没有积极向上、快乐幸福的教师队伍,就不可能有朝气蓬勃、快乐进取的学生群体。坚持以师为本,是学校实现以人为本理念的目标和手段的统一。教育是塑造人的事业,教育的基本任务是“要使孩子成为有教养的人,要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学生方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受欢乐和幸福”(苏霍姆林斯基语)。塑造孩子美好的人生,要通过教师的劳动来完成,只有用幸福才能塑造幸福,用美才能塑造美,任何关爱必须经过人的传递才能显得真切、动人,才是真正的关爱。教师的幸福在于强调要理解教师的内心感受。尊重他们的合理要求,努力创造条件,在一种舒畅的心理状态中积极参与学校管理,这是教育的理性,也是管理的智慧。 　　 　　二、导入发展设计,增强教师方向感 　　 　　新课程重视学生的人生规划,我校依托心理咨询室建立了学生发展指导中心,受到学生的欢迎。教师的发展一样重要,进来的新教师,他们未来的路怎么走?他们怎样才能够从新师成长为名师、专家?怎么才能成为受学生欢迎的好老师?导入教师发展设计,是教师为达到专业成熟而进行的持续不断的水平提升过程;是教师提升专业精神,拓宽专业知识,提高专业技能,完善教育教学风格和特色的充实过程;是教师由新手型成为研究型、专家型教师的发展过程。 　　目标在哪里?方向在哪里?想起我的同龄人任小艾老师,她第一次站在讲台上,许了一个小小的愿,那就是:决不辜负这讲台,决不能误人子弟。回到家里面,她写的第一篇教育教学日记,题目就是《做最好的老师》,还在“最”下面点了个红点。做最好的老师成为了她为之成长的目标。十年她就做到了,成为全国模范班主任。 　　我校胡靖华、丁升华老师在校内说课比赛获得一等奖。这不是普通意义的一等奖,是他们的智慧和责任的结晶。他们反反复复、认认真真地琢磨,对着镜子练表情、练发音:绕着未来海岸边走边背诵、边修改,不求最好但求更好,为了这次精品课达到了痴迷的程度。他们还是重点大学的研究生呢,没有一点儿的怠慢。正是这种追求一流的目标,让他们在短短三年的时间里脱颖而出。 　　这样的例子很多。尤其是高中新课程实施的这几年,为广大 的青年教师提供了很多的发展空间和施展舞台。像工作仅三年的何宝华老师取得全国外语教学现场公开课的一等奖,倪雅晶老师获“第二届全国中学英语教师教学基本功大赛”一等奖暨最佳语音语调奖,张泽“第二届全国中学英语课堂教学优秀课例展示获“高中组一等奖”,曾虹老师获全国高中新课程化学教学设计比赛一等奖,并在全省高中新课程化学骨