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新课程背景下以人为本师德观教育探究 　　各行各业都有对其职业的道德要求，教师职业也一样。教师工作具有特殊的示范性特征，教师本身既是劳动者，又是劳动工具，同时构成了教育的内容，这使得教师的职业道德有了特殊的教育价值。因此它成为教师职业素质的核心内容，是教师工作的精髓。我国新一轮基础教育课程改革，是对知识本位课程观的反思与批判，课程观念发生了极大的转变，对师生关系的要求也发生了极大的变化。新课程要求教师树立以人为本的师德观。 　　 　　一、以人为本师德观的内容 　　 　　随着社会的发展及新课程的实施，人们对教师的道德修养提出了更高的要求。当代人们推崇以人为本的师德观，以人为本是新时代师德本质精神的集中体现。它体现在以下几方面： 　　 　　(一)尊重和关爱学生 　　受尊重是人的基本需要，受关爱是处于发展中的学生成长的需要，没有对学生的尊重就没有教育的文明，没有爱教育就没有实效性。学生是有主观意识和人格尊严的学习主体。尊重学生，意味着平等地对待每一个学生，尊重学生的差异，赞许学生的长处，包容理解学生的不足；尊重学生，就必须承认学生的主体地位并弘扬学生的主体精神，给予学生心灵和思想的自由，促进学生的个性、特长充分发展。爱学生是教师的天职和美德，同时也是一种强大的教育力量，它能提高教育教学的效果，促进学生的成人和成才。关爱学生，体现在教育中应该是教师对所有的学生一视同仁，不能以个人的喜恶，对学生厚此薄彼。 　　 　　(二)培养学生的独立性和自主性 　　教师的职责不仅仅是向学生传授知识，更重要的是育人，把学生培养成有思想、有情感、有德行的独立自主的学习者与探索者。在教育过程中，教师应尽可能地引导学生，帮助学生成为知识的积极追求者，培养学生独立分析解决问题的能力，让学生学会对自己负责，善于用自己的头脑去思索，去判断。 　　 　　(三)建立民主平等、积极互动、共同发展的师生关系 　　新课程注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，这将使师生关系发生巨大的变化。现代教学理论认为教学的实质是师生的交往，课堂是师生平等对话的场所，师生关系是对话交往的关系。对话的前提是平等，课堂教学应当是教师和学生双主体“交互作用”形成的“学习共同体”共同发展的过程。教师在这种师生关系中必须调整自己的角色，去掉教育中的强者尊严、权威意识，只有这样教师才能让课堂教学焕发出生命的活力，让课堂成为充满智慧的地方，成为师生追求、发现和分享真理的地方。 　　 　　二、以人为本师德观的意义 　　 　　新课程的实施对教师职业道德提出了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的要求，体现了新时代以人为本、以学生为本的师德本质。 　　 　　(一)以人为本的师德观是实施素质教育的重要保证 　　教师是实施素质教育的主力军，是新课程的实施者。全面推进素质教育不仅需要教师更新知识，转变教育思想和观念，更需要教师具备体现时代发展的职业道德，这样才能保证素质教育落实到教师的教育教学行为上。以人为本的师德观使培养学生创新精神和实践能力，发展学生个性有了人文氛围上的保证。 　　 　　(二)以人为本的师德观是教师提升教育实效的前提 　　在经济快速发展背景下，我国的中小学生兴趣广泛，能力和素质表现出多样性，自主意识和独立人格较早确立，心理较开放。学生在心理上很难再接受传统的体现教师知识权威的灌输式教育。教师要提升教育的效果必须以学生为本，这样才能真正做到用发展的眼光看待学生，尊重学生的人格以及他们追求进步与发展的权利，使学校真正成为实现学生自我价值的场所。 　　 　　(三)确立以人为本的师德观是教师自身发展的需要 　　以人为本的师德观以人本主义心理学为基础，重视人的价值，强调关爱、自主性、创造性、责任心等心理品质和人格特征的培育，追求人的个性、潜能的发展。新课程对教师提出了更高的要求，只有以人为本，才能最大限度地唤醒、激发教师发展的潜能，全面提高教师的素质。 　　 　　三、当前师德教育存在的问题 　　 　　教师职业道德水平的高低，直接关系到教育质量的好坏。师德问题一直受到社会的关注，教育界也一直开展着不同形式的师德教育活动，然而当前师德教育中还存在着一些问题，具体表现在： 　　(一)教育观念上缺乏以人为本的意识 　　不管是教师的职前培养还是职后培训缺乏对教师主体的认识，没能从教师本身的需要和教师的发展出发，常常把师德作为一种外在的力量，强调它对教师教育教学行为的约束和对教师思想态度与人格的驯化。这种观念上的偏差导致师德教育被看成是道德知识灌输，师德教育的思想性和情感性缺乏，往往把政治上的要求等同师德要求，师德教育出现泛政治化倾向。在师德教育过程中忽略了引导教师自己在复杂的具体的教育实践活动中认识、感悟和选择道德，使师德教育