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旅游专业学生在英语导游词写作中存在问题及相应对策 　　摘要：以广东科学技术职业学院旅游管理专业2007级学生期末考试试卷写作部分的原始语料为依据，找出学生在英语导游词写作中存在的错误和问题，并在分析主要原因的基础上提出相应解决对策。 　　关键词：旅游专业学生；英语导游词；写作；问题；对策 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）03-0142-02 　　 　　写作是一个使用有效语言进行思想感情交流的连续过程。无论是用母语还是用第二语言写作，都能有效地促进语言知识的内化。斯伟恩（Swain）提出“可理解输出”（Comprehensible Output）假设，认为包括写在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，能够促进语言运用的自动化，从而有效达到语言习得的目的。当学生用英语表达思想感情或观点时，不得不主动地调动自己学过的语言知识，斟酌语法规则运用，琢磨词语搭配，考虑词句使用的准确性和得体性。 　　英语导游词（以下称导游词）写作有其自身的特点，它不同于一般的英语议论文、说明文或记叙文的写作。英语导游词是通过导游员之口直接说给外国旅游者（以下称旅游者）听的，所以导游词应该是自然的、白描的、口语化的。可以说，导游词写作是旅游英语教学中一项重要内容。笔者基于广东科学技术职业学院2007级旅游管理专业72名学生2008～2009学年第一学期期末旅游英语考试试卷写作部分原始语料，就影响学生导游词写作的几种因素进行分析，旨在加强旅游英语写作教学的针对性，切实提高学生的写作技能。 　　实证分析 　　导游词写作一直以来是旅游英语教学的“瓶颈”。在听、说、读、写、译五项技能要求中，对“写”的要求是学生能用常见的应用文体撰写英语导游词（有时是翻译任务）。本次考试题目为：写一篇欢迎美国游客来北京旅游的欢迎词。内容包括：自我介绍、北京简介；字数：120～150字之间；要求：内容完整，用词恰当，语篇联贯，有亲和力和感染力，能够完成导游服务接待任务，并为下一节的景点旅游讲解做好铺垫。在试卷批阅过程中，可以较为清楚地看出学生在写作方面存在的错误和缺陷。概括起来，主要表现在以下几个方面：（1）语言错误严重；（2）受母语干扰较大；（3）语篇组织能力偏弱；（4）一些典型的语言错误持续时间长；（5）高职类学生文化素养积累不足。具体见表1。 　　（一）语言错误方面 　　语言错误包括语法、用词等错误。主要表现在主谓语不一致、用词不准等。虽然都是主谓结构，但是英、汉语句子的句法关系不同。英语有强制性的一致关系，它可以用特定的语法手段表示，而汉语却没有强制性的一致关系。强制性的一致关系是指主语和谓语动词在人称和数上保持一致，其语法手段为谓语动词的形态变化。例如： 　　（1）This is Mr. Li, our driver. He do this job above 10 years. 　　（2）I am pleasure to be your tour guide. 　　（3）I’m very honor to be a guide for this travel. 　　例（1）中的do 没有相应地使用第三人称单数动词；介词above表示位置、职位、数量、年龄、能力等方面的“在……以上”，不表示时间方面的“在……以上”。例（2）中要表达“我很高兴做你们的导游”应该是“I am pleased to be your tour guide.”或“It is my pleasure to be your tour guide.”例（3）可改为“It is my honor to be a guide for this travel.”此类错误反映出学生对英语的强制性一致关系掌握不牢，对词汇的内涵、外延、固定搭配和常用句型掌握不准确。学生记单词时，只记单词的中文释义，而且是孤立地记，把中文释义当作该单词的真正含义或通过中文释义来理解该单词。 　　（二）受母语干扰方面 　　由于东西方不同的语言体系以及各民族所处地理环境、历史条件、生产方式、社会结构的不同，东西方民族的思维方式存在很大差异。学生在导游词写作过程中受母语干扰严重，主要表现在词汇层面和句法层面。如： 　　（4）Welcome to Beijing, the headquarter of China. 　　（5）Beijing is a good place to travel. Because it exist many places of interest. 　　（6）Let me introduce me first . 　　（7）If I have any service can not please you,